5. 教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。
??老师：
1. 教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）；
2. 教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容；
3. 本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？
??老师：
1. 能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练； 2. 能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容； 3. 能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率； 4. 建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。
??老师：
1. 本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发学生学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位；
2. 能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内容相关的知识（“亲身”体验）；
3. 教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲近感）教学效果总体良好；
4. 体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。
??老师：
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1. 能合理利用多媒体进行“直观”教学； 2. 能拓宽课本内容，扩大学生的知识面；
3. 能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点；
4. 教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果； 5. 教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）。
??老师：
1. 教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”；
2. 教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。
??老师：
1. 能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；
2. 能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；
3. 能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中； 4. 能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；
5. 建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）；让学生充足的时间发表意见； 6. 课堂容量较大； 7. 注意板书；
8. 小游戏→亲身体验（与实际相结合）→调查研究→研究性学习课题
??老师：
1. 能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点；
2. 能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果；
3. 教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中
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的考点紧密联系，针对性较强； 4. 建议： ①板书；
②引导学生做笔记； ③教学节奏感的控制（“激情”）； ④注意答案播放时机的控制；
⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。
??老师：
1. 授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃；
2. 教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课堂教学效果。
??老师：
1.能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”；
2.能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果；
3.教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果；
4.注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。
??老师：
1. 教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的； 2. 本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到“三维目标”的要求 3. 倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课；
??老师： A.好的方面：
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开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。
朗读时，能注意指导方法，给学生以方向感，平静和谐而有效。 能因材施教，译注课文落实到位，且充分调动学生积极性，学生参与度高，师生互动，效率高。 B.建议方面：
课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。
??老师： A.好的方面：
从小说三要素入手，思路清晰；
从考试内容设计讲来，灵活传授写作知识，重点突出，透彻而明了。 授课过程时刻注意对知识点和方法的指导。 B.建议方面：
1.加强朗读，欣赏美文要从朗读抓起。②板书不能乱。③要有周全计划，不要前紧后松。
??老师： A．好的方面：
1.语言教态好，板书字体美。 2.教师激情满怀，感染学生。
3.能抓住要点导知课文，整体阅读讲得不错。 B.建议方面：
1.要细致设计知识点，不要跳跃式大跨度讲课，否则，学生预习不足，有离开文本的意味。2.课堂教学要避免全是教师评点，应多让学生讲。 3.要力求学生带着问题去感悟课文。
三、教研论评式： A.
1.打造和谐高效课堂，和谐才能高效。 什么叫“和谐”？有一种解释很有意思。“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有饭吃。“谐”就是“ 言 ”加“皆”，意思是人人都能自由地表达。这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支
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持的、相互关爱的。在这样的环境下，才谈得上和谐高效。老师的课充分体现了这一点。教学教学，功夫在教外。如何调动学生学习积极性，如何拉近和学生的距离，如何体现和学生的亲和力是一个重要因素。
2.这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体的原则 老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力从何而来？，显然这种课不符合素质教育的要求。新的教学理念要求我们，老师在课堂上要扮演“导演”的角色，而不是“演员”的角色。曲老师在课堂上扮演的就是“导演”的角色，在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。
这里涉及一个老师如何“导”的问题。我认为，一堂课，老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。就象猴子摘桃子，桃树高了，猴子跳几次够不到，就会心灰意冷地离开；桃树矮了，猴子不用跳就够着桃子了，长期以往，猴子就变懒了，其飞腾挪跃、敏捷的能力也无从谈起了。例子不一定恰当，但道理是相通的。 B．
1.教学的切入点符合学生的实际，精而准
2.自始至终教者都是紧抓诗歌这一文学体裁来进行教学。老师在教学上把握了诗歌的教学的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以学生自主交流推动课堂教学，有效地避免了繁琐的讲解。本节课在读上，老师有很好的铺垫和层次。由初读（扫清生字词障碍、质疑）-------再读（自主学习，动笔批注，）------品读（交流汇报、解析诗句、发散思维）------读生活（联系生活）。这样的教学设计，通过多种形式的读，在读中认知，在读中感悟，在读中升华。学生自主交流教学，情境的渲染激发了学生的探讨欲望。
3.教师善于引导学生，点燃学生思想上的火花
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