《小学低段识字教学生活化实践与研究》结题报告
一、课题的提出： 1、小学低段识字的意义：
识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。 2、课程改革的需要：
实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生
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牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。 3、低段学生的认知特点：
低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。 1.
校本实际性
我校是花山区接收外来务工人员指定小学，生源较杂，有本市区居民的子女、还有外来务工人员的孩子。本学年我校共接收农民工子女160多人，留守儿童30多人。他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。它需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。这些都给识字教学的总体实施带来了困难。在识字教学中如何做到面向全体，提高教学实效性是我校老师需要思考的问题。
由此，我们想到把低年级学生的识字教学与生活相结合，拓宽学生的识
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字范围，提高学生的识字兴趣，从而产生强烈的参与意识，以此全面提高教育质量。 二、课题的理论依据 1、陶行知的生活教育论
陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。 2、汉字自身的特点
汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。 3、《语文课程标准》中的部分基本理念
（1）加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读。识字教学生活化的实施，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。
（2）倡导自主、合作、探究性。根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。识字教学生活化让学生以自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究学得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保
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护了学生学习的积极性，学生乐意学。本课题在实践过程中，学生就是在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习，充分体现学生的自主性，并为他们提供了更广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。
（3）体现开放性。语文课程要有大视野。识字教学生活化是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。 三、课题研究遵循的原则
1、主体性原则。在课题研究过程中突出学生的主体地位，给学生充分的自主权，充分相信学生，体现学生的自主性，使学生充满激情，主动活泼地学习汉字。
2、参与性原则。在课题研究过程中，教师注意保护学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师给予了针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。 3、情境性原则。教师创设出具体、形象、生动的情境，使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中自然地进入最佳学习状态，潜移默化地获得知识。
4、开放性原则。识字的教学过程是一个开放的过程，表现在时间上不限制，空间上注重教室内外环境的安排与组合，同时把课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材。 四、课题研究的概念界定
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识字教学生活化实践与研究是跳出了单纯的“为识字而识字”的思维模式，是通过教师课堂指导，让学生乐于运用已知的识字方法到生活的大课堂中去相互合作，自觉、主动地识字。在教学中，教师利用教材资源，营造愉悦识字氛围，做到识字资源的生活化；创设游戏情境，激发识字热情，体现识字形式的生活化；渗透汉字学知识，做到识字方法的生活化；充分利用现实生活的语文教育资源，做到识字环境的生活化。 五、课题研究的内容：
1、研究儿童识字的心理过程及特征。 2、研究“识字教学生活化”的教学策略。
3、通过“识字教学生活化”的研究，构建集科学性，实践性和创造性相统一的识字教学模式。
4、研究“识字教学生活化”的教学评价方式，构建评价体系。 六、研究过程与做法 （一）准备阶段 1、成立课题组。
2、做好课题研究前的测试与信息搜集。 3、制定课题实施细则、计划。 （二）实施阶段
实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。
第一阶段：教师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收
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