浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系
彭宁宁
( 秦州区平南中心小学 甘肃 天水 741006 )
摘要:语文课程改革是社会发展的必然,《语文课程标准》对教师提出了更高的要求,教师应明确识字与阅读教学的目标,把握二者的规律,使二者相得益彰,以提高教学质量。
关键词:低年级;识字与阅读;教学 中图分类号:G622.3 文献标识码:A 文章标号:1371—1351(2006)08-0102-02
识字是阅读的基础,是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学,并且要下力气去研究它。那么,如何处理好识字与阅读的关系?如何把识字与阅读教学有机地结合?这是大家普遍关注的话题。因此,笔者根据小学教学的特点,结合课程改革,对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究,供同行讨论。
一、根据课标确定两者的教学目标
1.《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是“学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。在教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”、“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。[1]
识字,在一个人的学习生涯中是非常重要的。对于小学低年级的儿童来讲,就显得更加重要了,因为这是一个人学习成长的最基本的元素,就像组成我们身体的各种细胞一样,它不但是构成一个完整的人的物质基础,它还担任着“造血功能”。汉字所造的血,当然不是我们身体里流淌的红色液体,而是通过大量的读、写而习得内化为自身的知识、观念(人生观、价值观)、理想等所有构成人的思想的东西。因此,识字教学的目的是让它来“造血”,即阅读。
2.阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,是“你中发现我,我中发现
你”的过程,也是“我思”的过程。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”。因此基本是以“识字与写字”为主线进行阅读教学。即“识字与写字”为“纲”,朗读能力培养、理解词句、了解内容等为“目”开展教学。
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二、把握两者的教学规律,实现有机地结合
规律是客观事物本质的必然联系,探求识字与阅读规律的交叉部分,实现识字与阅读的有机结合。
1.汉字,汉文具有自己的特点,汉字既能学,又难学,说它难学是汉字本身复杂纷繁;说它不难学,是指在遵循汉字规律,汉文规律和儿童学汉字、汉文的规律进行教学,就会减少难度。
(1)汉字构字规律之一是常用字集中,汉字总量多,但常用字只3000左右,说明汉字中常用字有高度集中性;汉字构字规律之二是分独体字和合体字,二者之间有密切联系,合体字大多由独体字及偏旁部首组成;汉字构字规律之三是汉字本身形音义之间有本质联系。凡教学效果好的识字方法,其中一个重要的原因是在汉字构字规律指导下进行的。如学习常用字3000个左右:一般是先学独体字,后学合体字,都重视了字的音形之间的联系。各种识字方法尽管对音形义的切入点不同,有的侧重字形,有的侧重字音,有的侧重字义,但都重视汉字的形声联系、声义联系、形义联系,以达到形声义的统一。
(2)汉字是表意文字,其中一音一义的字多,学汉字必须一个字、一个字的认、读、写、记。识字相当于识词,识字多,掌握的词就多。同时,字能直接表意,有利于理解汉字表达的内容,表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的,所以阅读前必须积累一定数量的汉字。
(3)遵循儿童学习汉字、汉文的认知规律。低年级孩子的记忆特点就是:善于记忆形象直观的内容,而不善记忆抽象的东西;习惯记忆自己感兴趣的东西,不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆;记得快,忘得也快。
(4)语言规律的指导更是不可忽视。因为汉字是适应汉文的需要记录汉语的;汉文是用汉字表达的,学好汉字是为了学好汉语言,因此学习汉字必须和汉语言结合起来。
2.什么是阅读?《中国大百科全书》(教育卷)对此词的定义是“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”
(1)阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的过程。学生在阅读中识字,就是我们常说的“随文识字”。除了课本外,有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌等,都可以让学生尝试着去阅读。学过拼音之后,有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。学生阅读之初或许会很慢,但是在阅读的过程中,他们自己所吸纳的话外音、言外意,是老师读,学生听所不能取代的。用自己的眼睛看,需要一个思考的过程。他要认清楚字形,还要思考字词表达的意思,遇到不认识的字,他还会思考如何去解决等。
(2)阅读是培养学生具有感受、理解、评价的能力的过程,阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容,也去质疑、去批判、去否定,敢于给课文挑刺,敢于独立思考,具有追求真理的精神。
(3)阅读是学生个性化行为,是主动积极的思维和情感活动,在阅读中学生一方面从课文中汲取信息,习得语言,一方面又不断地向课文输出已有的知识、经验和情感,并按自己的兴趣、情感选择读物。
(4)“阅读教学是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的过程。”[3]学生既是信息的接受者,又是课文信息的加工者,这就决定了阅读教学的目标