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《锁不住的心》 教学设计
教材分析：
《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。 教学目标： 知识与技能：
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。 2、有感情地朗读课文，读出诗歌的韵律美。 过程与方法：
1、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2、在多种形式的诵读中，感受诗歌相似的结构形式。 情感、态度与价值观：
1、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
2、理解父母的做法，感受父母做法中对自己的爱。 重难点分析：
? 透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。
? 理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 课前准备：
多媒体课件和乐曲。 教学过程：
第一课时
一、联系实际，谈话导入。
（一）师：联系你的生活实际想一想：在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同的意见？你们是怎样处理的？
学生交流
（二）师：看来，父母锁住了我们的腿，锁住了我们的人，却锁不住我们的心呀！
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教师板书课题：锁不住的心
（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。） 二、初读课文，整体感知诗歌。
（一）学生自由读课文，要求：把字句读正确、读流利。 （课件出示）出示生词指名认读 锁住 枕巾 绒鸟 桌椅 栓紧 （二）分小节读诗歌
（课件出示）边读边思考：文中的孩子在什么情况下和妈妈说了这番话？ （二）交流预设：
引导学生认识到诗歌中的小孩子可能因为贪玩、学习成绩下降（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并且被妈妈要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
三、细读文本，了解孩子的迫切心情。 （一）学习第一小节。 1、学生展示读第一小节。
课件出示阅读提示：妈妈锁门的目的达到了吗？ 各抒己见
反馈交流中引导学生体会诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，但是，绿纸片、脸盆都成为了孩子的“玩具”。虽然门锁住了人，不能让作者到外面去，但是通过想象，他的心依旧在大自然中玩耍不停。
2、再次朗读第一小节，读出孩子心中迫切的渴望。 我们也都曾经做过被锁住的人，当时你有什么想法？ 预设：想从窗户跳出去，又怕人看见告诉妈妈。 想在家找到钥匙，让小伙伴帮忙打开门。 想大哭一场。 ……
师：带着你的这种心情，读出你的迫切渴望。 指名读，范读等
（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。） （二）自主学习第二、三小节。 （课件出示自学提示）
用第一小节的学习方法学习第二、三小节，想一想你从哪些地方感受到了孩子心中的渴望。
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交流自己的体会。
四、朗读全文，回归整体。
师生合作朗读，即教师读每小节前四行相似的部分，学生接读后面的内容。
第二课时
一、品读文本，情感体验。 （一）课件出示阅读提示。
学生默读课文，边读边想：你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。 反馈交流：引导学生结合具体诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、想象力丰富的、无奈的……学生只要言之成理即可。
1、抓住三个“妈妈，你以为锁住屋门就锁住了我的心”来体会文中孩子的无奈，对妈妈做法的反抗与不满。
2、抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课桌上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼、顽皮与想象力丰富。
3、抓住最后一小节体会孩子的“懂事”。
（尊重学生的独特体验。在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。） （二）理解诗句“世界也是一本书”。你同意这种说法吗？可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
可以从以下几方面引导：
1、例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。
2、我们以前学过的《自然之道》、《假如你在野外迷了路》、《女孩儿乌塔》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
3、毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。） （三）（课件出示）续写诗句
让我去和小羊说话，让我去听青蛙弹琴，让我去——————。因为，世界也是一本书哇！ 二、情感朗读，加深理解。
学生伴随音乐多种形式朗读课文，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。 三、情感交流，感受亲情。
（一）学生小组中交流，想一想：假如妈妈了解了“我”的想法，她会怎样做呢？ 课件出示交流话题。