①发展心理学诞生的理论背景 a．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1904 年，霍尔出版了《青少
年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征。霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于 1922 年出版了《衰老：人的后半生》，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。
b．精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。荣格是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。荣格对个体全
程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于 20 世纪 20 年代，形成于 30 年代。荣格的发展观主要涉及三个方面：提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。艾里克森在荣格研究的基础上，将精神分析创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩充到老年期。 ②发展心理学的诞生。美国心理学家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的
心理发展全貌，并于 1927 年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫（即古德伊洛弗）也提出了同样的观点，于 1935 年出版了在科学性与系统性方面都超过霍林沃思著作的《发展心理学》。
③发展心理学的发展。。从1957 年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。50 多年来，研究者对发展心理学开展了较深入的研究，
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如：对成人记忆的研究；对成人思维发展的研究；对成人智力发展趋势的研究；对成人道德发展的研究；对成人自我概念发展的研究等。西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。这些研究和著作极大的推动了发展心理学的发展。
4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。答：（1）加德纳的多元智力理论
美国哈佛大学的加德纳在《智力结构》一书中，提出了多元智力的概念。他列出了七种智力成分，分别是语言智力、逻辑—数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体—运动智力、空间智力。后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。
（2）斯滕伯格的成功智力理论。美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成功智力是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。
（3）珀金斯的真智力理论。美国哈佛大学心理学家珀金斯于 1996 年提出真智力理论。他核查了大量关于智力测验和促进智力的研究，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；二是经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验；三是反省智力，指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。
（4）塞西的生物生态理论。美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理
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论。该理论认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。
（5）梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论。情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于 1990 年提出来的。梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智
力定义为能力、性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研究。
5、请回答什么是聚合交叉设计，并据此设计一个发展心理学实验。 答：（1）聚合交叉设计的含义。
聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。①它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处：这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能掌握心理发展的连续过程及
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其特点，又具有横断研究设计能够进行大面 积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、 受时间限制等问题。②该设计采用静态和动 态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时 间。
（2）运用聚合交叉设计对小学儿童数概 念与运算能力发展进行研究。
在对 450 名一至三年级小学儿童数概 念与运算能力发展的研究中，研究者运用课 堂测验或数学竞赛的方式，由数学教师为主 试，使用同一指导语，对研究对象进行观察 和问卷测查。该研究选择了三个年级，利用 三年时间进行纵向追踪，在三年时间内完成 了对一至五年级小学儿童的全部追踪研究， 不仅缩短了研究时间，而且获得了有关小学 儿童数概念和运算能力发展变化的数据。
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