北师大版五年级上册语文
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
一、教学分析：
1．教学内容：《“诺曼底”号遇难记》是本册第八单元“危急时刻”中的第一篇主体课文。它是雨果根据历史上的真实事件写的小说。课文讲述了1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号上的众人在这危急时刻，在船长哈尔威的组织领导下顺利脱险，可是船长却以身殉职的故事。哈尔威船长的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了无数的读者。
2．教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，通用简练的语言概括课文的主要内容。
（2）练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略记叙的。
（3）感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄形象。
3、教学重难点：
练习抓住人物的言语行动，在有感情地朗读中理解人物思想品质。 二、教学设计：
（一）复习导入
1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇难记》。本文的作者是——。 2．通过上节课的学习你知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一句话概括。（课文讲述了1870年3月17日，两艘节国轮船相撞，“诺曼底”号船长以身殉职的故事。）你还可以用简略提纲的方式说一说吗？（夜航——遇难——救援——殉职）。
3、这节课我们就重点来看看，这个故事中的哈尔威船长是如何面对面这危急时刻的。 （二）引导学习
? 学习课文第三部分——救援 1．仔细读课文第三部分，边读边思考：
海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象？用“~~~~” 画出来。 2．交流与引导：
? 震荡可怕极了。……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
A．哪些词可以看出“震荡可怕极了”出来？（奔跑、尖叫、哭泣、哗哗、嘶嘶等） B．请抓住这些词读出“可怕”。
C．哪些词概括了当时的情况？（惊恐万状，一片混乱） D．再读本句体会“可怕”。
? 大家一窝蜂拥了上去……这怎么能不叫人失魂落魄！ A．你从哪些词语看出了人们的慌乱呢？ B．可以用你的朗读来表现吗？ C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看标点的话是个什么句子？为什么又用上“！”呢？ D．用你的读来表现人们的“失魂落魄”吧！ 3．小结本段，引出下一段的学习。
通过刚才的阅读，我们抓住了人们的行动来体会，知道了这是万分危急的时刻，此时的船上——，人们——。
4．再仔细阅读课文第二、三部分，思考：面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他
做了哪些事？说了些什么？）用“——”画出来。
5．交流与引导：
? 哈尔威船长，站在指挥台上，……但是他把自己给忘了。
（1）用“大声吼喝”的方式朗读第一句。
（2）从这几句话中你知道了哈尔威船长具有什么样的精神？ （3）再次“吼喝”中体会其精神。
? “洛克机师在哪儿？”……“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
（1）分角色读好对话，其它同学思考，从对话中你体会到了什么？
（2）自由读，体会出船长要人们明白船的情况——船会沉，同时也要清楚——我们有时间脱险（二十分钟够了）。脱险的前提是——有序，让妇女先走。
（3）从这简短有力的对话中我们看到的是船长什么样的精神呢？
? 哈尔威船长巍然屹立……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（1）什么叫巍然屹立？为什么要写他巍然屹立呢？ （2）多这一部分的描写中你知道了什么？
（3）朗读体会哈尔威船长的挥指若定以及其崇高的人格力量。 6．在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？ 句子：他伟大的灵魂指的是什么呢？
7．小结：是的，哈尔威船长就是这样一个人，他面对灾难——镇定自若，面对难民——忘我无私，面对自己的岗位——忠于职守。
? 学习课文最后一部分——殉职
出示：哈尔威船长，他……徐徐沉入大海。
1．这一句用了一个比喻句，你找出来了吗？你觉得作者为什么要这样比喻呢？（高度赞扬了他铁一样的决心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）
2．此处写“阴惨惨的薄雾”有什么用处呢？（衬托人们的心情沉痛）
3．课文中还有多处定到雾，这些描写的作用又是什么呢？（说明了遇难的原因，也烘托了悲剧的气氛。） （三）总结全文
1．按老师的板书回顾课文，思考：你还能用上哪些词语来概括哈尔威船长的精神？ 2．一个伟大的灵魂离我们远去了，这个伟大的灵魂正是哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守，忘我勇敢的伟大精神。这种精神将激励我们一步一步证明我们人生的价值！
板书设计：
夜航 （开端） 遇难 （发展）
救援 一片混乱 （高潮） 惊恐万状 殉职 井然有序 （结局）
镇定自若 考虑周密
忠忘于我职无守畏
《“诺曼底”遇难记》教学反思
《“诺曼底”号遇难记》一课是上完了，正在庆幸自己又完成了一堂公开课，顿时松了一口气。听课的老师们都经验丰富，说实话，每次在学校教研组上课心中便会增加一些无形的压力。不过还好，当进入课堂和文本、孩子们中时，压力就消失了。听完老师们头头是道的评价，我像往常一样回教室了解一下孩子们的反应。正当我来到教室前的过道时，发现还有许多孩子在那里重复着课文中的精彩的对话，进行着角色的扮演，还有的讨论着哈尔威的死……这就够了，这正是我要给孩子们的——语文应给他们“回味无穷”“余音绕梁”的真切感受！这种感觉真的好好！我想可能是课堂上做到了以下几个方面的结果吧。
一、长课“短”教
对于五年级学生来说，本课作为精读课文是比较长的一篇，要把本文全文朗读完成大概需要6分钟左右的时间。同时本文是法国伟大的浪漫主义作家维克多.雨果的作品，其间精彩的描写又太多了，初研教材时是处处都舍不得放，一数下来训练点有8个之多……这些训练点全抓住的话能不能在孩子们的心中打下深刻的印记就是一个大问题了，何况课堂教学的时间也不允许。所以长课“短”教是必须的了。再反复读了教材，最后把训练点精简到只留5个，其中，重点抓2至3个。这样才在保证了在规定的课堂40分钟时间内能完成教学目标的同时，保证了孩子们能把课文的最精典的语句较深刻地在心中烙下印记。
二、重点“深”教
抓出了教材中的五句话，那五句话都重点练，可能也会平均用力，无处着力。所以，对五句话再比对，选择，最后只确定了三句话作为重点。一句是关于船遇难后的船上情况的，一句是船遇难后哈尔威的做法的，最后一句是对课文的总结的。课堂上就是抓住这三句话来进行朗读的指导，进行词句的理解，进行人物思想品质的体会。可以说，课堂上这三句话从词，到句也有的扩展到篇，步步落实，学生从中真正深深地体会到课文对哈尔威的无限的赞叹。
三、朗读“长”教
朗读是语文课堂教学的本色！对，语文课堂教学中的许多环节都是通过朗读训练来展现的，所以朗读如何“读”，一直以来是老师们讨论最多的话题。本课的教学点在于课文中的语言与行动的描写，要体现“读”，就要体现在语言描写和行动描写上做到“长”读。我的“长”读，也就是在时间上花得多些，次数上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地读。
四、学点“特”教
学点，就是学生想学的点，这是课堂上的学生兴趣之所在。可是我们在备课时往往会忽略这些点，这些点有些可能不是教师理解的重点或难点，但是学生确实很感兴趣。这就要在课堂教学的过程中作特殊的处理，做到“特”教。本课中有的学生对雾的描写提出了看法，有的学生对为什么不写哈尔威的样子提出了质疑，还有孩子对“玛丽”号为什么撞上“诺曼底”号产生了兴趣……对于这些“点”我有的一句带过，有的留成作业给孩子思考，有的则通过小组讨论的方法去解决……这样既不打击学生的学习积极性，又能保证宝贵的课堂时间不被琐碎的小细节浪费掉。
课文是学完了，学生的兴趣得到了保持，这是很好的苗头。不过在教学真正完成后也发现了一个大的漏洞，那就是忽视了写的重要性，本课的教学少了必要的写片断的训练。下来之后一定用作业的方式作好弥补。