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一、 本课题研究的背景： 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么
和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动是一个重要因素。新《纲要》中指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。” 近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。因此，努力建构积极有效的师幼互动势在必行。 因此，在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、课题研究的目的、意义： 研究目的：通过进行《有效的师幼互动策略》研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师在反思过程中达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展，形成合作探究式师幼互动。 研究意义：在幼儿园的教育中，教师与幼儿之间的关系，具有重要的意义。这种关系的建立与否、亲疏与否、平等与否、合理与否都直接影响着幼儿的身心发展。随
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着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育行为也不断地改善，理解幼儿、尊重幼儿的观念在我们的教育实践中开始有了体现。但在实际工作中，要真正地把新的教育观念落实到教育行为上，以合适的教育行为去影响幼儿，还是存在一定的难度。 三、研究的范围、目标和内容： （一）本课题界定： 有效的师幼互动是教师与幼儿都作为互动的主题、建立伙伴似的互动关系，是一种在幼儿园的各项活动中自然产生的互动，是能体验到人与人之间友爱、关心、合作、对话、沟通、理解的互动。 （二）研究目标： 我们努力把相关的指导思想，落实在健康、语言、社会、科学、艺术五个各领域的活动设计与实施过程中。特别是通过师幼互动活动设计、实施原则、评价方法等的策略性研究，是教师在师幼互动活动设计中的如何把握活动目标、选择活动内容，在师幼互动活动实施中的如何灵活运用方法、有效地与幼儿互动，在评价中如何反思自己的教学行为等能力的提高。 （三）研究对象：全园教师、幼儿。 （四）研究内容： ①集体活动中的师幼互动。 ②小组活动中的师幼互动。 ③区域活动中的师幼互动。 ④自由活动中的师幼互动。 ⑤如何促进幼儿有效互动。 四、课题的理论依据： 我们以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求为依据，以儿童心理学、教育学、生态学等理论为指导，以现代化教育的发展趋势、新信息等为参考，来进行本课题研究。 五、研究的方法和途径及策略： （一）研究方法： ①以行动研究法为基本研究方法。实施中不断调整方案，提高研究的可行性。 ②以现代化手段收集、整理素材。在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理师幼互动行为第一手资料，提高研究的真实性。 ③以教研活动为载体，形成研究共同体。对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，促使教师不断自我学习、主动参与，引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展，提高研究的实效性。 （二）研究途径： 以深入班
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级观察、记录的师幼互动案例为依据，在组织教师研究分析出教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其对教师和幼儿的影响基础上，再全园性对研究内容按层次、分阶段进行研究，以逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践——反思——再实践中建构起积极、有效的师幼互动。 （三）研究策略： 要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿交往或互动的过程中采取相应的策略。 1、关爱幼儿。 关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。 2、与幼儿经常性的平等交谈。 强调与幼儿在日常生活中进行交谈或谈话，是为了强调交谈或谈话的随意性、自由性、平等性。因为随意、自由、平等的交谈，有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。 3、参与幼儿的活动。 在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学习。师幼关系虽然包括着教师对幼儿进行指导的意义，但并不总是指导与被指引的关系，而应该是平等的人与人之间的关系。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于幼儿建立平等的师幼关系。 4、与幼儿建立个人关系。 教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿关系，常常会影响着教师与其他幼儿的关系。教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。 5、积极回应幼儿的社会性行为。 教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做出反应，给予积极的关注和回应。对于幼儿消极的社会性行为，教师也应该做出恰当的反应，是幼儿对教师的态度和价值取向。对幼儿的行为做出积极的回应，
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