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浅谈多媒体在小学语文识字写字教学的利与弊
作者：李宇妮
来源：《学校教育研究》2015年第13期
在古老的典籍中有一篇《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”通俗一点说：“十年育树，百年育人。”教育从来都是全人类的共同话题，也是每个国家每个民族都想共同做好的一件事。随着人类世界的第三次科技革命的深入，计算机尤其是多媒体计算机正日益介入到小学教学的各个领域中，并逐步改变着教师的思维方式和教学习惯，多媒体的发展引发了教师自身的一场深刻的思维变革。运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进识字写字教学质量的提高。 一、多媒体在小学语文识字写字教学的有利方面 1.调动学生识记和书写汉字的积极性
如果教师是一片锦上添花的绿叶，那么，多媒体则是一朵绽放的花蕾。随着电视、广播、互联网、手机、平板电脑等新媒体的产生与发展，新媒体快速发展成为公众了解各项资讯的重要途径。人们的视野更关注在新媒体上，一档由CCTV打造的《汉字听写大会》从播出就风靡全国。从这一现象可以看出人们越来越重视汉字的习得。2012年小学生语文课程标准第一学段识字写字教学目标中明确提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。另外，《新课程标准》小学的三个阶段内一共要识记、掌握、运用1800多个汉字，让学生去喜欢汉字，主动产生学习汉字的愿望，这就要求语文课堂在识字写字教学中采取多种多样的教学方法。现在有许许多多的低年段老师关注着识字写字软件，这些软件充分利用声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合在一起创造出生动有趣的学习汉字的环境与氛围，从而在潜移默化中让孩子积极主动地识记汉字。相比传统的死记硬背式的识字教学法，它有着无与伦比的优势。 2.多媒体创造了轻松愉快的氛围，把识字主体地位交给学生
随着二十一世纪科学技术日新月异的发展，多媒体技术进入课堂已经成为一种必然的趋势。语文课程改革的理念之一就是要努力建设开放而有活力的语文课程。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在图解识字、猜谜识字、编儿歌或顺口溜等识字方法的学习中，既提高了识字能力，更能锻炼他们语言表达能力以及想象力，从而在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。信息技术使学生如在教学“言”字加偏旁
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组成新字时，根据课文内容，利用多媒体由学生自己动手加偏旁，进而理解字义，还可以自由扩展加偏旁组成更多的生字，教师给予指导和评价。这样不但培养了学生动手、动脑的能力，同时也增加了老师和学生之间的交流与参与。整个过程，轻松愉悦，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新思想。
3.多媒体课件图文并茂提高识字效率
我国是一个拥有5000年历史的文明古国，其中最具魅力的就是汉字。汉字是由笔画构成的方块状字，所以又叫方块字。这些方块字经过了几千年的演变，从甲骨文、金文变为篆书，再变为隶书、楷书汉字逐渐形成——“汉字七体”，其总趋势就是从繁到简。汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、同音字、多音字，真是纷繁复杂。识字教学是低年级语文教学的重要内容。因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读与写作能力的前提条件。识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级儿童学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，对事物关注的时间更为短暂。所以本人致力于发掘、开发，利用一切高效资源在识字教学中合理地运用电教手段，能有效地做到提高课堂识字写字教学效率，培养学生的识记能力。利用课件打出要认的生字，在课件上出示一座城堡，城堡前面一个胖嘟嘟的小宝宝前面的石头小路通向城堡大门，石板路上出现生字，谁认字又快又准，谁就受到奖励，最先到达目的地。于是一个个字形复杂、难认的象形字、指事字，便在画面配合教学研发出的既紧张又活泼的游戏中牢牢记住了。这样做，充分调动了学生识字的积极性和主动性，有效地提高了识字的效率。在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。培养一种兴趣，并加以正确引导，就是培育了学生积极求知的诱因。根据低年级学生的识字特点，教师就要可以通过设计多样练习，用多媒体展示出来，让学生在游戏中完成对生字的实际过程，加强学生的记忆，培养学生的创造力。如猜字谜、编故事、编顺口溜等，这些，都以多媒体动态的形式出现，配上声音、画面、文字。这样不仅激活了学生的思维，引发了丰富的联想，并且在这些富有乐趣的识字形式中产生创造的欲望，从而达到自主识字。而现在我们都采用了新教材，学生也许还不适应这种教学方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件在教学过程中的运用绝对不是赶时髦，而能被实践证明是我们语文教学手段的一个好法宝，应该得到更多的推广、运用。
4.多媒体书写教学的规范，有利于学生书写的规范性
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。多媒体教学就是利用计算机，投影仪及相关的办公应用软件等现代化的教学手段将一系列抽象的教学过程通过音频，视频等方式直观的展现给学生，让学生对一个事物的认识从感性过渡到知性。是现代教学过程中的一种很好的辅助教学，提高学习效率的方法。识字写字软件拥有强大的功能，你在电脑上安装完毕就可以长期使用。课本上出现的生字很零散，又单一。传统教学的教法是老师生字在黑板上一个一个地写，学生竖起手指一笔一划地跟写，坐
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在最后面和旁边的学生往往会因为角度问题看不清，加上老师在黑板上书写的字体很小，学生看不清笔画笔顺。老师一直都是背对着学生，都不知道他们的书空是对还是错。这是就可以利用多媒体播放笔画笔顺的视频，多媒体投影屏幕又大又宽，电脑书写又规范，教师还能面对着学生观察那些学生书写正确了，对表现较差的学生可以在接下来的汉字描红时，走到他的面前细心指导。除了巧用笔画笔顺描红的功能外，再接下来的教学中教师就利用这个字的组词、近义词、反义词的学习加深印象。用玩语文识字写字游戏巩固提高，从而提高学生的书写规范。 世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。我认为还是应该一分为二的看清它的利与弊，本着实事求是的态度，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。 二、多媒体在小学语文识字写字教学的弊端 1.教学中教师书写指导作用退化，抹杀师生情感交流
学写字就是学做人。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”只是时代的发展又使得人们依赖电脑，用电脑、手机打字，对字的结构、笔画、书写都渐渐地弱化，当今在我国一些发达城市，纸质的教科书变为平板电脑，传统教学的“一只粉笔，一块黑板”变为了全平板电脑教学。教师过于依赖机器，弱化了课堂上手把手地教学。特别是特别是一年级的学生，一时还无法适应小学的学习生活。在写字教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在投影仪前面，讲解字的笔画笔顺。学生往往都只能望其声而不见其人，整堂课就是老师说学生写，教师是成年人加上多年的教学经验，对所教的汉字非常熟悉，书写速度很快，在应试教育教育的今天有些老师想在40分钟的课堂上多挤出时间讲解各种各样的练习题。往往忽略低年级的孩子的书写速度慢，当他抬头观看黑板时就只有书写工整的汉字，学生就会想当然地自己书写。教师上课没有激情，教师与学生上课没有交流。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习的学生给出适时的反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。 2.课件的制作水平不高与使用方法不正确
当然对于时间紧张，教学任务繁忙的大多数教师而言多媒体的制作只是单一地。就是几乎所有的软件主菜单上千篇一律的标注着“复习”→“导入”→“讲授”→“巩固练习”等步骤，制作出非常粗糙的“多媒体课件”，带着这种软件教师在教学时往往觉得与自己课前设想的教学效果偏差很大，教师在课堂上的作用就是一位引导者，自己都不知道自己要把学生导向何处，能把学生引向何处。这时候的课堂识字写字的教学还不尽人意，课堂识字写字教学可以交给专业系统来完成，系统能够很好地把握字体的结构，都能把握的非常到位。教师一味的最求课件的丰富多彩，不让学生在课堂上开小差，以为学生的注意力被吸引住就可以学到全部的知识，却忘记了多媒体是为了学生学习提供服务的，在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中，而现在的情况是，在看似活跃的课题气氛中，却没有一个很好的学习效果。所以课件的制作水平不高与使用方法不正确。