海南中学数字化学习培训资料之二
基于“八字”教学法的翻转课堂研究
上海市育才初级中学课题组
摘要: 翻转课堂起源于美国,发展于全世界,而国内教育界也逐步认识到翻转课堂的价值所在,并开展本土化的研究和实践。作为百年老校的上海市育才初级中学,不断传承和发展段力佩老校长的“读读 议议 练练 讲讲”的八字教学法,开展“基于‘八字’教学法的翻转课堂研究”。目前,学校已通过理论学习和技术培训更新了教师的理念,消除了教师的疑虑,并以“层层推进、组室研讨”的形式逐步探索研究翻转课堂。
一、翻转课堂的起源与发展
(一)翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春,该校化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”(Open House)活动,让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态,这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外,翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动,自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。 (二)翻转课堂的定义
“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转,从字面上理解,就是翻过来、翻来转去。可见,翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上,教师在讲台上授课,学生们在讲台下听课,并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后,就形成了学生们回家听教师授课,并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说,在翻转课
- 1 -
海南中学数字化学习培训资料之二
堂的学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习。
翻转课堂,相比传统课堂而言,增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间,不仅有助于学生建构自己的学习,而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。 (三)翻转课堂的特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化,详见下表。
教师 学生 教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
(四)翻转课堂的现状 (1)国外实施翻转课堂的现状
目前,翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年,有15%的观众利用在线教育视频进行学习,2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计,截止2012年初,已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。翻转课堂之所以在美国广受欢迎,其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用,一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年
- 2 -
传统课堂 知识传授者、课堂管理者 被动接受者 课堂讲解+课后作业 知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试 翻转课堂 学习指导者、促进者 主动研究者 课前学习+课堂探究 问题探究 自主学习、交流反思、协作讨论工具 多角度、多方式 海南中学数字化学习培训资料之二
120万的学生中平均每天有7200人辍学;二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 (2)国内实施翻转课堂的现状
重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示:82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢,88%的学生认为提高了学习积极性,88.9%的学生认为增强了学习信心,88%的学生认为知识要点更易理解,99.6%的学生认为帮助自己做好笔记,63%的学生认为作业完成质量更好,17%的学生认为增加了学业负担;100%的教师接受这种教学模式,并表示愿意在下学期继续参加项目实验。
国内除了江津聚奎中学之外,还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化,比如:深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究,上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见,国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在,并试图将其本土化。
二、翻转课堂在育才的研究价值
(一)发展“八字”教学方法,实现个性化教育
20世纪60年代以后,上海市育才中学著名教育家段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法,即茶馆式教学模式,前瞻性地实施了个性化教育,为育才中学的教育改革发展提供了丰富的借鉴价值。上海市育才初级中学,作为百年老校的传承,应该传承段力佩老校长的教育思想,秉承“敢为天下先”和脚踏实地办教育的作风,不断探索教育改革发展之路,实现个性化的优质教育。
学校以静安区《走向个性化 发达城区教育内涵发展的新探索》的项目研究为契机,深入研究“翻转课堂”,构建“学生在家完成知识的学习,在课堂上通过师生互动和生生互动实现答疑解惑和知识的运用等等”的教学结构,探索如何在课堂上更好地完成知识的吸收与掌握,从而传承和发展段力佩老校长的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。
(二)运用掌握学习理论,达成“三自”培养目标
教师的教学应该为学生的掌握而教,而学生的学习应该为自己的掌握而学,其核心就是“掌握”。“掌握学习”教学理论是由美国B.S.布卢姆于20世纪 70年代创立的,其教学模式
- 3 -