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中学文言文教学的探究
作者:余海龙
来源:《现代交际》2016年第21期
摘要:文言文由于时代久远,教学中受到文字、读音、文意(义)、句式、修辞、官名诸多因素的影响,教学效果不很理想。中学文言文教学普遍存在学习者感到吃力这个问题。 关键词:中学文言文教学 学生 学习者 教学探究 中学文言文教学
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2016)21-0219-01
随着新课程标准的深化和推进,语文教学期盼能有一股清新的春风。“古老的”文言文,只有调动学生在教学中主动地进行学习。在有限的时间内进行高效的学习。注重与其他学科间的整合、与现代信息的融合才能长期保鲜。文言文是一片古老肥沃的佳土,千百年来滋养培育着一代又一代读书人。我们坚信,教学过程中只要教师努力开垦,一定会让祖国的花朵们——学生浸润在中国传统文化精华的滋养中茁壮成长。
不少中学生在传一句顺口溜:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。文言文排在第一怕,可见中学生对文言文的恐惧程度。作为老师如何打消学生的恐惧心理,使学生变怕为爱。使之对文言文产生兴趣。这是不少语文教师心结。语文教师陈春贵老师集三十年教学经验编撰而成的《文言文趣读入门》解开了这个结儿,让文言文变得有趣起来。
文言文之所以让中学生怕,关键问题是难懂。大量的实词和古今异义词,成了中学生阅读的拦路虎。陈老师为了减轻学生负担,让学生早点入门,采用循序渐进的方式,每篇短文生词难词不超过6个,大大降低了难度。以第一则《善忘者》为例,只出现了6个。全文如下: 两翁相遇,甲问乙姓氏。答曰:“姓张。”俄尔再问,复告之。俄顷复问,乙不说,大声曰:“吾姓张!吾姓张!吾之姓,张也!”甲笑曰:“王大爷毋恼,吾,乃健忘者也!” 老师们不妨与人教版七年级上册《童趣》比较一下,这是初中学生第一次接触文言文。编者也想以趣激发学生的兴趣,光文言实词注释有8个,未注释的像“余”“私”“其”,文言虚词“之”“以”“于”还排除在外。实际上难词不下13个。《善忘者》文章也比较短,比《童趣》更易让学生读懂。也许有老师担心,这样学生如何掌握实词呢?陈老师很善于总结,比如在上述短文后,列出了基础知识一项,让学生积累“俄、俄而、俄尔、俄顷”。
中学生厌恶文言文,还因为其内容时代久远,了无新意。教材所编文言文一般庄重有余,趣味不足。文言文内容不是歌颂祖国的大好河山。就是文人孤芳自赏壮志未酬的抑郁之情。板起面孔说事说理,固然能让学生受熏陶,立壮志,久而久之,难免有审美疲劳之感。
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陈老师新编与改编的文言故事,绝大多数是笑话、寓言、民间故事,这本书融入了现实生活,又渗透了现代口语。一句话,用古文形式写现代事,这就拉近学生与文章内容的距离,降低了理解难度,真正做到让人读后既长知识,又觉有趣。如:一汉酒醉,打110,曰:“有人谋杀”,俄而众警至,汉醉如烂泥,见警挣扎而起,曰:“吾已死,报案者乃吾之魂也!”这里的110、报警都是现实生活、现代口语,我们平常也说出警、报警。君若不信,我不妨再抄一则:
某君善搞笑,一日,有妇女立于门前,其侧一狗卧。某谓众人曰:“吾能以一字令妇笑,一字令妇怒。”众不信。某前,跪于狗前呼曰:“爹!”妇果大笑。复跪于妇前呼日:“娘!”妇转怒而詈。某顾谓众人曰:“何如?”
为了增加趣味,陈老师还仿写、续写、改写了一些文章,如仿(口技)、仿《爱莲说》、仿《木兰诗》、续《桃花源记》、续《皇帝的新装》、孔乙己外传等。这些文章既与课文有联系,又有新内容,不是形式相近,就是内容相关,让学生一看就觉得有趣,就有想读的冲动,读后不觉莞尔。
也许有些老师担心。有趣固然有趣,学生怎么能学到知识呢?其实陈老师早考虑到了。书中不仅总结了不少实词虚词固定句式的用法,还编了基础知识索引。试举一例:《文》第15页总结:
“见”与动词组成“见教”“见笑”“见恕”“见怪”“见谅”“见怨”等固定结构,“见”字相当于“我”可移到动词后面。译成“教我”“笑我”“宽恕我”“原谅我”“怨恨我”。
总结得非常全面,解释通俗易懂,例子充足,几乎可以一劳永逸。让人读之,茅塞顿开,顿生原来如此之感。
也许有些老师担心,如此新编,学生学不到原汁原味的文言文。陈老师的这本书里不仅编进了一些原汁原味的文言文,如宋太祖以愚困智、两小儿辩日、智子疑邻、塞翁失马、王冕读书、骂鸭等短文。还注重断句。每则短文后都一则断句练习。断句是学文言文的基本功。陈老师为此做足工夫。可谓用心良苦。
国庆前,自习课上,我把《文言文趣读入门》的五则短文,抄在黑板上,学生读后很兴奋,不少人说:“文言文原来还可以这么学”,纷纷要求将书借给他们看。我教的是九年级学生。我把书留在教室。供同学们传阅。国庆假期时,我收回,让上八年级的女儿看,她也很喜欢,一连七天将书看完了。 责任编辑:杨国栋