一个人的遭遇 教学设计
一、设计思想
1、战争，是老一辈人脑海中灰色的记忆。但我们的学生生活在和平的年代，缺少对战争苦难的了解和体验。而《新课标》特别强调：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，《一个人的遭遇》正是实现这一良好教学效果的载体——通过本文的学习，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
2、《考试大纲》中明确写作要感情真挚。本文的艺术感染力，离不开一个“情”字——失去亲情的悲痛以及对亲情的渴望。希望通过学习文章中感人的细节描写来指导学生的记叙文写作，逐步实现以情动人、以情感人的教学目标。
3、《新课标》明确提出：通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。所以我在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。 二、教材分析
本文编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首，是一篇重点课文。本专题“和平的祈祷”的设置，要求通过文本的研习，解读人物心灵世界，深入了解战争。所以这也成了教学目标中的重点。 三、学情分析
1、小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述了战争中的悲惨遭遇，情节曲折感人。但学生预习时更多的只是把它当作一个故事匆匆看完。所以在本文的教学中通过几处典型的细节描写的赏析，引导学生深入地体验和感悟成了重点。
2、学生在初中阶段，在记叙文写作方面打下了一定的基础。进入高一，引导学生进一步学习——如何通过细致入微的描写使文章生动感人，是切实可行。 四、教学目标
1、了解作者及小说的叙述风格；
2、通过细节描写的深入解读，让学生进一步了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤；
3、通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，指导学生明确写作要感情真挚；
4、引导学生正视战争带来的苦难，反思战争的危害，进而珍视和平的环境，树立正确的世界观和价值观。
五、重点难点
1、重点：通过细节描写的深入解读，了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤； 2、难点：通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，引导学生明确写作要感情真挚。 六、教学策略与手段
1、在研习文本的过程中，通过阅读感悟法和讨论法等方法来激发学生依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想；
2、通过几处细节的赏析，来引导学生走进文本；
3、通过片段写作的练习来巩固所学的知识技能和检验课堂吸收的效果。 七、课前准备
1、布置预习：①小说是受到一个老兵的启发而创作的，用的是口述式的，作者创作时出现了“听故事人”，而本文是节选，学生在阅读理解上可能会有障碍，所以在布置预习时指导学生认真阅读前文梗概。②布置思考题：你认为本文最为感人的描写有哪几处？找出来并请反复阅读。
2、做好课件（适当地插入图片，效果更为直观）。 八、教学过程
（一）导语设计
有一篇小说，在莫斯科广播电台广播时，行人在街头驻足聆听，不顾寒风扑面，多少人流下了辛酸的眼泪，它传到中国后也使很多人泪眼模糊，小说的译者草婴就是噙着眼泪翻译它的。它就是苏联作家肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》。那么小说怎么会有如此强大的艺术感染力呢？
今天就让我们走进小说，品读那些感人的细节描写。 （二）具体研习
1、什么是细节描写？细节描写是指在文学创作中对人物的性格、肖像、语言、行为、心理以及对周围环境和发生的事件所作的细腻入微的描写。（1997年06期《语文教学与研究》任英年《论细节描写的运用》）
2、你认为本文最为感人的细节描写有哪些？（请学生自由发言，大部分学生认为有以下几处）
⑴听到妻女被炸死时的细节描写； ⑵“我”与儿子最后的“见面”； ⑶收留“亲儿子”时的细节描写。 3、赏析细节
⑴细节一：我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。……原来，两年来我是一直在跟死人说话呐？！（请一位学生朗读，配上背景音乐）
思考一：“我”的伊林娜在车站上和“我”难舍难分，但“我”当时推了她一下。“我”当
时为什么推了她，而现在为什么又记忆犹新呢？
点拨：41岁的索科洛夫应征入伍，告别时妻子扑在他身上痛苦，火车启动了，他只得用力推开伊林娜。夫妻俩感情深厚。谁知这竟成了永别，在回忆中 “我” 因自己推了她一下而深深愧疚和自责。（学生其他的说法，只要不与小说的内容矛盾，也给予肯定。）
思考二：如何理解“原来，两年来我是一直在跟死人说话呐？！”
点拨：索科洛夫曾经希望妻子儿女支撑自己挺过俘虏营里的苦难，日日夜夜和他们说话鼓励他们自己会回来的。但现在才知道妻子女儿在两年前就被炸死了。心里最重要的精神支柱倒塌了，那是一种穿心的悲痛。
小结：这一处细节描写主要是“我”的心理描写，细腻又生动。这和小说的结构也有关系。因为小说中间部分是“我”即索科洛夫的自述，这保证了小说能从当事人的角度出发，细致地描写人物的内心独白。
⑵细节二：我摇摇晃晃，勉强站住脚跟。……也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。（请学生齐读）
思考一：这一细节中作者运用了哪些描写？这些描写有什么作用？
点拨：运用了动作描写、外貌描写、心理描写等加以细致地描绘写出了“我”失子的巨大悲痛。
思考二：在悲痛之中，索科洛夫为什么没有哭？
点拨：因为索科洛夫经历了太多的苦难。（请学生概括后再幻灯片展示） 逃出战俘营——得知妻儿被炸死——找到儿子——儿子牺牲
儿子找到了，他喜气洋洋。他曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但是盼望到的不是凯旋的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。儿子本是他最后的“快乐和希望”，但现在被德国狙击兵给葬送了。心痛得厉害，却没有流泪。因为眼泪“在心里哭干了”。
⑶细节三：这时候我的热泪怎么也忍不住了。……我哪儿还顾得到什么谷仓呢？根本把它忘掉了。（小组分角色朗读，然后请一小组表演）
思考一：如何理解在战争的年代索科洛夫领养孤儿的举动，以及凡尼亚认养父时的激动和狂喜呢？
点拨：那是对亲情的渴望，那是孤苦无依的人找到了依靠，那是饱受战争创伤之后两颗心灵在对方身上找到了慰藉。
幻灯片展示苏联德·勃拉果依的评论：两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人发，彼此在对方身上赢得了他们的融合为一体的共同命运，互相确实像一个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉。
思考二：索科洛夫在领养了凡尼亚之后就逐步淡忘了战争带来的痛苦吗？
点拨：没有。从很多地方表现出来，如，这颗悲愁的心不让“我”在一个地方长呆下去；心“收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑”；夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了。