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浅析青年教师教学能力与水平提升的探索
作者：张永华 杜朝东
来源：《教育教学论坛》2018年第34期
摘要：提高教师教学水平与能力不仅是教师职业本身和教师个人发展的要求，而且还是学校发展的需要。本文在分析了我国高校青年教师教学能力现状和教师教学能力内涵的基础上，对青年教师教学水平与能力提升的培养途径进行了探讨。 关键词：高校青年教师；教学能力；教学水平；能力培养
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0073-02
青年教师是我国高校教师队伍的主体和教学工作的中坚力量，是高素质人才培养的骨干力量和生力军，其教学能力和教学水平的高低将直接影响到一个学校的教育教学质量。随着我国经济社会的快速发展，大批既不熟悉高等教育教学规律和人才培养规律，又没有教学实践经验的青年教师直接走上大学讲台，承担着繁重的教学任务。他们在给校园带来蓬勃朝气和青春活力的同时，又给学校教育教学质量带来了一定的负面影响。在青年教师的培养上，存在重使用轻培养，或先使用后培养，或边使用边培养，甚至是只使用不培养的现象，加之青年教师敬业、爱业、乐业热情不高，不注重现代化教育理论、教育技术等方面的学习，导致他们在教学理论、教学策略、教学手段方法、教育观念等方面的表现不尽如人意，如撰写教案或讲稿大部分是教材内容的翻版，缺乏对教学内容、学生学习情况的分析，驾驭课堂的能力较弱等。因此，如何加快青年教师的成长，快速提升其教学能力已成为高校面临的重要课题[1，2]。 一、教师教学能力的内涵
何谓教师教学能力？西方学者Ray.H.Simpson（1966）、Ahern JF、Gress JR（1986）等人的研究认为：教师教学能力包括教师制订教学计划、知识传授、组织教学、课堂管理等能力。其能力的高低直接影响到教师教学效果的好坏和学生对知识的理解、掌握程度，是影响学生学习成绩的关键因素。E.T.Emmer（1980）等人研究还表明：教学能力水平高和教学能力水平低的教师在课堂管理策略、指导策略以及在反馈学生对教师提问的反应等方面存在明显的差异。在我国，孟育群等人从教育学的角度，对教师教学能力进行了比较全面的论述，他认为教师的教学能力应包括教师的认识能力、设计能力、传授能力、组织能力和师生交往能力等5个方面。申继亮等人则从认知心理学的角度诠释教师教学能力，认为：教师教学能力是由多种成分构成的一种综合体，是教师顺利实现教学活动的个性心理特征，是教师进行教学和组织教学的能力，包括教师教学的认知能力、教学的操作能力和教学的监控能力，教师课堂教学能力的提高对促进学生学习成绩、思维发展等具有重要意义，是影响教学效果的教师因素中最直接、最明显、最具效力的因素。其中：（1）教学的认知能力就是教师对教学大纲的掌控、所使用教材的处理、教学内容取舍、教学方法设计以及对学生学情的分析能力；（2）教学的操作能力就是教师为了达到自己的教学目的所采取的方法、手段的能力，如教学课堂语言表达（含肢
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体）、组织教学、情景预设、课件制作、实施过程的评价与学生信息的反馈等能力；（3）教学的监控能力是教师为了保证教学活动的顺利开展，实现预期的教学目标和教学任务所采取措施的能力，如检查教学计划、教学内容等方面不断改进的能力。
笔者认为：教学能力就是教师运用特定教材，通过具体的教学实践活动，完成某一教学任务所表现出来的一种能力。教师教学能力的高低不仅是影响教师教学活动质量和教学效果的关键因素，而且还是教师地位、作用等核心因素的体现。包括：
1.“博”与“透”的能力。“博”就是要求教师准确把握本学科专业的特点，掌握本学科专业发展的新进展，熟悉所授课程内容，广泛了解所授教材各章节中相关知识及相关学科知识。“透”就是在严谨治学的同时，不断地拓展自己的知识面，使自己的知识渊博起来，达到“为这堂课，我准备了一生”的境界，真正诠释“一桶水与一杯水”的关系。
2.设计、分析、组织教学与语言表达能力。包括教学设计思路、教学内容分析、学生学习情况分析能力以及教学情景预设、教学重点、难点的解决方法。即在掌握教学大纲的基础上，选用教材，确定教学内容取舍。然后根据教学内容特点设计教学方法，要有缜密的逻辑思维、清晰的思路组织教学以及教学过程的自我评价和教学结果的反思，同时还要注重启发式等教学方法的运用，特别是现代化教学方法、手段的运用，如案例教学、PBL教学、TBL教学等。在语言表达能力方面，清晰明确、言简意赅，能适当运用比喻和幽默风趣的话语活跃课堂气氛等。
3.教学研究与课件制作能力。没有研究做底蕴，教学就是一种没有观点和没有灵魂的教育。只有做到教学与研究并重，促使青年教师不断地学习新知识，及时了解、掌握本学科专业知识的新动态。课件制作除了紧扣教学大纲，内容科学正确、无知识性错误外，还要简明清晰，文字醒目，操作简便，素材选取、名词术语、操作程序等规范。 二、对策
青年教师教学水平与能力提升不仅是学校发展的一项长期而艰辛的任务，而且还是教师职业本身、教师个人发展的要求以及个性化教学或魅力教学形成的需要。唯有牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念和意识，才能够使青年教师教学能力和水平形成“改进—提高—再改进—再提高”的螺旋式上升通道。
1.建立健全具有本校特色的质量评价体系，为规范教学创造良好的环境。首先完善青年教师导师工作制，从“备课、教学、辅助教学、改进教学、查找问题”等各个教学环节上给予青年教师“一帮一”“多帮一”的指导；其次是制定了青年教师校、院（系）、室“三级”试讲制度，从试讲对象、试讲程序、试讲要求、试讲评价标准及方式和试讲结论及运用等方面对青年教师进行严格要求；三是修订现有教案，在原有基础上，增加教学设计思路、教学内容分析、学生学习情况分析、突破重点难点的方法、教学过程设计、新进展内容简介、教学反思，以及教学实施过程中存在问题、学生反馈意见等内容，进一步锻炼青年教师教学设计思路与教学内容等的
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分析能力；四是从“备大纲”“备教材”“备教法”“备学法”“备训练”[3]的集体备课活动中，锻炼和提高青年教师的“说课能力”。
2.以集体备课和“三期”教学检查活动为主线狠抓课堂教学检查，从教与学两方面加强对青年教师的检查、督促和指导。首先以教学专家督导团为主体，采取随堂听课检查的方式，重点对青年教师的讲课情况进行检查督导，并对听课过程中发现的问题，除了与该授课教师进行沟通外，还及时向所在二级院、室反映，协助院系采取措施对青年教师教学中存在的问题进行整改；其次以集体备课和“三期”教学检查为契机，帮助青年教师梳理教与学各环中容易出现的问题及解决方法。
3.围绕如何利用教学大纲组织教学，教案、讲稿撰写，课件制作，教学管理，教学方法和手段改革，如案例式、探讨式、讨论式、启发式、PBL教学、专业综合改革等内容，开展教师教学能力培训等系列讲座活动，加大对青年教师教学水平与能力的培养力度。具体如下： 一是邀请校内外教学名师、优秀教师代表等，着重对青年教师在教育教学过程、师德师风、爱岗敬业精神、团队精神、科研等方面共同表现出来的意识、行为进行有针对性的训练和培养。二是通过示范教学，促进青年教师成长，如PBL教学观摩活动、TBL教学公开课活动以及教学名师主持的教学公开课等。三是充分发挥教学竞赛在提高教师队伍素质中的引领示范作用，通过开展青年教师讲课竞赛活动，进一步提高青年教师教学水平，促进教师间的教学交流与发展。四是举办多媒体课件及微课比赛活动，加强对青年教师课件制作能力的培养。五是从教学指南、教师教学策略和教学效果方面制定了教改课程教学质量专家或同行评价量表，为青年教师开展教改活动，特别是PBL、TBL、CBL等教学活动提供依据。六是对撰写教育教学改革与探索研究论文的教师进行奖励，调动教师特别是青年教师从事教育教学改革与探索研究的激情。
除此之外，我们还积极对学生学习方法、学习态度、学习效果评价体系进行研究与探索，以满足青年教师个性化发展的需要。 参考文献：
[1]杜朝东，王沁，付延功，等.医学高等院校青年教师培养方法的研究与探索[J].中国高等医学教育，2009，（2）：46-47
[2]张志明.当前高校青年教师教学能力现状及提高策略[J].邢台学院学报，2010，（3）：86-88
[3]杜朝东，梁斯，潘贵书.集体备课质量评价体系的构建[J].当代教育理论与实践研究，2014，（12）：55-57