关于参与式教学的研究报告
报告人：骐骥小组 一、文献综术
参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它产生于20世纪五六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。
我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。
李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。是和参与式教学不同的两个概念。王瑞麟认为参与式教学是一种教学活动：“后者把教学看成是教师与学生的共同参与活动，是教师引导学生参与整个教与学的
过程;前者只允许一种层次的学生存在，后者允许多种层次的学生存在，允许学习成绩不及格现象的存在”。在他的观点中，教师引导学生参与整个教学活动的过程是一个比较独特的观点。丁莲梅认为：“参与式教学与传统教学有根本的区别,过去的教学注重给学生传授知识,而参与式教学注重培养学生的综合能力。在这种新的教学理念的指导下,笔者在教学过程中改变了过去教师高高在上的思想,尽量与学生沟通交流,多在学生中间走走,与学生建立起一种平等互助、和谐友好的师生关系”参与式教学是一种理念，一种教学模式。李霞,谭谦章没有对参与式教学作明确的界定，着重介绍了参与式教学的特点。也提及民主平等关系，宽
松活泼的课堂气氛。
他们对参与式教学的看法各有不同，但都认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习，强调游戏性，趣味性，民主性。宽松的课堂气氛。李臻《浅析参与式教学》对实施参与式教学的必要性作了说明：“一.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会义事业建设者;二可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;三. 教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。”王瑞麟提出的教师引导学生参与教学目标的观点是比较合理的。在实际的参与式教学活动中，教师的角色最好是引路人的角色，充分发挥学生的主体作用，控制好课堂活动，防止课堂活动偏离教学内容，造成课堂纪律过于松散。 二、观点与评论
我们小组经过查阅文献，研究讨论认为：参与式教学是所采用的教学手段灵活多样、形象直观，一般有课堂讨论、头脑风暴示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等方式将教与学融为一体，执教者充当主持人，引路人的角色，让学生在教的过程中进行有趣高效的学习，提高学生对所学内容的兴趣，在实践
中获得知识。使学生在学习过程中发挥主体作用，提高学生的自主性，创造性，充分调动学生的积极性，以达到教学目的的一种教学方式。参与式教学方式与我国传统的教学方法有很大的不同。我们大多数课堂采用的是传统的讲授式模式，学生在课后复习并完成老师布置的作业。而在参与式教学的课堂上，老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大大减少，并且学生往往是在课前进行准备，把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。
（一）、实施参与式教学的必要性
1.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者;
2.可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;3. 教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。 （二）、参与式教学模式的主要特点
参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:
1.课堂气氛:宽松、开放、活泼
与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”“、百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的“、万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入