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高职建筑室内设计专业“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践
作者：赵越
来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第05期
[摘 要] 教育部以教职成〔2014〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。该《意见》充分认识试点工作的重要意义、明确试点工作的总要求、把握试点工作内涵、稳步推进试点工作、完善工作保障机制5部分。其工作内涵“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”能有效解决建筑室内设计学生行业的特殊性。
[关 键 词] 高职院校；现代学徒制；建筑室内设计；人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0025-01 一、高职建筑室内设计专业现状 （一）高职院校独立招生独立培养
通过建筑室内设计行业的调研：装饰行业相关的设计公司及企业职位的要求有：设计总监、室内设计师、施工图绘图员、效果图绘图员、施工管理员，所具备的条件可以分为两大类：高技能人才、一般人才。岗位分工明确。高职院校招生的对象为：文化成绩偏低，热爱动手的学员。但是高职院校期望学生能够胜任岗位工作，培养目标扩大化学生要胜任设计总监、室内设计师、施工图绘图员、效果图绘图员、施工管理员的工作。所以学生不能胜任扩大化的学习目标。
（二）高职院校师资大部分是有较强理论但缺乏实践的工作经验教师授课
师资队伍不光引进高素质技能人才，很多职业院校还落实师徒结制，由学科带头人和“双高”人才与青年教师建立师徒关系进行传、帮、带。教师通过暑假进企业实践锻炼等措施不断提升双师素质德队伍。但是多数老师有较强理论水平但缺乏实践的工作经验，而且建筑室内设计行业具有工艺的周期性，对新材料、新工艺了解不够，这和建筑室内设计行业需要有室内设计经验的人才有一定的差距。
二、校企共同构建“现代学徒制”人才培养模式
（一）积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制
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建立起政府、行业、学校、企业组成的一整套招生、培养、考核、就业运行机制，保障按照企业实际需求及能力需要进行人才培养。学校和建筑室内设计公司签订校企合同，学校和企业共同制定招生计划、就业合同、建筑室内设计人才培养方案。 （二）深化工学结合人才培养模式改革
开发并制定现代学徒制人才培养方案；形成“双体系”的校企课程结构；企业制定建筑室内设计岗位提出行业职业素质和技能要求，学校制定建筑室内设计职业素质和技能的课程结构。实施“双交替”教学过程；学生通过专职教师进行在学校实训室理论和技能的培养；在建筑室内设计公司参与项目跟踪学习技能；企业工程师和学校教师在学校带学生模拟实训；形成大学一年级学生到企业见习，大学二年级学生到企业跟岗实习，大学三年级学生到企业顶岗实习三步走。
1.重构“通识课程+准入资格课程+岗位资格课程”的课程模块，切合企业需要的专业技术人才。
2.构建“职业资格证（学校考核）+准入资格证（行业考核）+岗位资格证（企业考核）+毕业证（学校考核）”四证合一的课程体系。 （三）专兼结合的“双师型”师资队伍建设
完善双导师制度，明确双导师责任与待遇，建立灵活的人才流动机制。对师资队伍要有更高的要求：应该是培养具有国际化、现代企业实践能力强的“双师型”教师团队或构建国际化水准、企业高端技能型人才兼任的“双师型”的教师团队。 （四）优质教学资源共同建设
校企共同推进实训设施建设；校企数字化资源与信息化平台的共建共享；校园文化与企业文化的互通互融。学校设置建筑室内设计工作室，方便学生接触真实的项目；利用“互联网+”各类平台让学生参与项目设计；学生利用企业资源参与企业项目。 （五）与现代学徒制相适应的教学管理制度
完善教学管理机制，加强标准建设；建立“双标准”考核评价体系；完善学徒权益保障制度。地方政府对现有职业教育法律法规进行必要的补充和完善，让“校企合作”具有法律保障体系；高职院校和企业建立行业指导委员会，推行校企合作、产教结合、实现专业与企业的对接；学生的学习成绩由学校和企业共同参与评价。 三、结语
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现阶段高职院校采用现代学徒制有一定的社会基础。根据建筑室内设计专业岗位要求，建筑室内设计工作室根据企业要对建筑室内设计专业进行招聘选拔。同时进行分层次分段教学模式：初级阶段的同学进行模拟项目实训，高级阶段的同学进行工作室真实项目实训；实训过程中：方案设计设计阶段（学校老师带领学生在校内实训室完成）——施工图设计阶段（企业工程师带领学生在校内实训室完成）——项目效果展示阶段（学校老师带领学生在校内实训室完成）——方案实施阶段（企业工程师带领学生企业实训基地）。 参考文献：
[1]徐倩.高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013（3）.
[2]陈丽.高职院校室内设计专业现代学徒制学习模式探索与实践[J].职业教育，2017（10）.