书写策略形成过程：儿童首先了解书面语言是有意义的；然后认识写字是一再重复使用少数几个笔画；进而发现这些笔画有许多变化；经过探索儿童进一步认识形成字的笔画只能有限度地变化；最后发现写字有次序和方位的规则。
三、早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值
1.扩大生活、学习范围；一方面，早期阅读使得儿童交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现读者和作者的间接交流；另一方面，早期阅读使儿童可以突破现实的限制，走向想象的世界。
2.建立初步的“读写”自信心 幼儿通常以玩读写游戏开始他们的早期阅读活动，如乱涂画，假装读写等，他们可以看想看的图书、写自己想写的字、编自己想编的故事。这些读写游戏不仅可以帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的信心，而且还有助于幼儿进行读写活动的思考和尝试，会滋长幼儿学习读写的欲望，使他们在正式学习书面语言时不会产生畏惧感、失去自信心。
3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备 经过早期阅读培养的幼儿有良好的阅读习惯和能力，早期阅读与幼儿后来的读写水平有很高的相关关系。在早期阅读过程中，幼儿逐步了解书面语言的特点，增长有关书面语言的知识，懂得“读”和“写”的初步规则。这就为幼儿以后在学校的正式读写打好了基础。
4.提高幼儿自我调试能力 早期阅读提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调了早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践也已证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧。
5.享受分享阅读的乐趣 早期阅读活动向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境。在这一活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；教师还能够通过观察比较，发现幼儿阅读的特别需要，这样可以提供恰当的帮助。
四、早期阅读活动的特点 1.创设丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
2.提供具有表意性质的阅读材料
幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。 3.提倡整合的阅读活动
提倡整合的阅读活动，是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可从3种角度整合：书面语言与口头语言；语言和其他学习内容；静态学习与动态学习方式。 4.具有鲜明的文化和语言背景
任何一种语言，都有其独特的文化背景，书面语言尤其如此。通过书面语言的学习更好地认识祖国文化，也通过祖国文化信息的渗透更好地增长幼儿对书面语言的认识，在早期阅读活动中，文化和语言信息可互为作用，产生相得益彰的教育效果。
五、早期阅读活动的语言教育目标 1.提高儿童学习书面语言的兴趣 在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初步的、同时也是最根本的情感倾向。在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度：
（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地发展他们阅读的兴趣和积极性。通过教师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，建立起良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。 （2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。
幼儿对生活中各种含有一定具体意思的符号均会表现出极大的好奇感，适当的引导可激发幼儿探索文字的兴趣，从而帮助他们建立乐意学习文字的态度，这将极大地有利于他们成长为自觉学习掌握文字书面语的人。 2.建立口头语言与书面语言的对应关系 在早期阅读活动中，幼儿可以得到这几方面的认识：一是书面语与口语都可以储存信息，但书面语具有可视的特点；二是两者都可用来表达思想，书面语具有文字反映的特点；三是两者都是交际工具，但方式不同。有了这样的认识，幼儿可以获得理解书面语和口语的对应关系，同时认识书面语学习的重要性。
在阅读中建立口语与书面语言对应关系，实际上包含了认知加工过程的两个方面具体技能。（1）对语音的敏感性。（2）对语法的敏感性。 3.书面语言的视觉感知辨别能力
（1）对汉字特征的敏感性。（2）对汉字构成规律的敏感性。 4.成为流畅阅读者的策略预备能力 要成为一个流畅的阅读者，需要各方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读能力的组成部分。 （1）反思的策略预备技能。
看图书的过程中对故事的种种思考，看完后对阅读的反思过程，有利于对阅读内容的理解。 （2）预期的策略预备技能。
积累了相当的听读故事经验后，对类似内容进行推测。 （3）质疑的策略预备技能。
听完或看完图书后，针对故事内容会问为什么？养成思考的习惯。 （4）假设的策略预备技能。
看完图书后，可以让幼儿假设，做想象思考。
六、早期阅读活动的内容
幼儿园早期阅读的意义在于萌生对书面语的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语的读写经验，从而逐步尝试探索周围环境的书面语。因此，早期阅读的关键在于，为儿童提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多元的阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时通过教师和幼儿之间、幼儿与幼儿之间建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读过程中感受到阅读的快乐。 1.前图书阅读经验
幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验。 （1）翻阅图书的经验 （2）读懂图书内容的经验
（3）理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 （4）图书制作的经验 2.前识字经验
（1）知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来 （2）理解文字功能的经验 （3）粗晓文字来源的经验
（4）知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验
（5）知道文字和语言的多样性经验 （6）了解识字规律的经验 3.前书写经验
（1）认识汉字的独特书写风格 （2）知道汉字的基本间架结构
（3）了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 （4）知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求 （5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势 七、早期阅读活动的设计与组织 （一）儿童自己阅读 在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。
当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。 （二）师生共同阅读 教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。 在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语的信息。教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。 （三）围绕阅读重点开展活动
每次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
（四）归纳阅读内容
归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。
归纳阅读内容的组织方式亦有多种，其一是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。其二，教师亦可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。此外，教师亦可用游戏的形式组织归纳阅读内容环节的活动。
总之，归纳阅读内容的方式各种各样，教师可以创造性地设计和组织这一环节的活动。只要有利于幼儿巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动形式都可以在活动中尝试运用。
思考题： 一、名词解释
1.幼儿园的早期阅读活动 2.读写萌发 二、简答题
1.早期阅读活动的作用体现在哪几个方面？ 2.幼儿园早期阅读活动应具备哪几个条件？
3. 幼儿园早期阅读活动的教育目标包括了哪些方面？