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浅谈如何培养小学生语文学习能力
作者：李莲莲
来源：《语文周报·教研版》2019年第46期
“新课标”倡导自主、合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。因而，在教学中引导学生自主学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力至关重要。为此，在教学中笔者着力从以下几方面开展工作。 一、明确目标，培养自主学习的意识和欲望
“新课标”倡导的自主性学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。明确自己是学习的主人，明白“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，自己不会学习将被时代淘汰，从而使学生正确认识到自己在学习中的地位与作用，明确树立主动学习意识。
二、激发自主学习的潜能，调动其积极性
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与 、深入探索，变“要我学”为“我要学”。学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、设悬念等途径，创设教学情境，使学生产生主动参与，积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。 三、鼓励与放手让学生大胆创新
自主学习就是要把学习的权利还给学生，大胆放手，多给学生提供自主实践的机会。 1.提供充分的自主学习交流的机会。古人云：“书读百遍，其义自见。”只有通过读书，才会发现问题，所以，语文课堂要给足学生读书思考的时间。 学习《春》一文时，我给学生更多的时间反复朗读背诵，在头脑中再现画面，能用语言描绘那一幅幅优美的春景图，然后品味、交流写景语言的精美、生动。实践证明，给学生充分的时间自主朗读感悟，教学效果事半功倍。
2.创造说话的机会，鼓励大胆质疑。目前，有一部分学生不愿意提出问题，怕会遭到老師的指责，甚至挖苦、批评。因此，要让学生敢问，必须先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。作为一名教师，首先要为学生营造宽松、民主、愉快的教学环境，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，激发学生的问题意识。在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索未知的信念意志，发挥内在潜能。另外，要开放提问时空。在教
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学过程中，要多给学生一些活动空间，一些自我表现和交流的机会，让他们尝试成功的体验。思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花。教师强压着不让学生说，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。课堂上应是学生主动说话的阵地，把他们内心的疑惑、感受表达出来，无疑可以培养学生的创新精神。
自主学习是变被动为主动的一种学习尝试。要想真正落实好它，适时的指导是十分必要的。在学习中，我积极引导学生由题目入手来寻找阅读任务。让学生对题目进行大胆质疑，自然地引出了学习的任务。此外，我还从文章的写作内容入手，确定学习目标：课文是写什么事，事情是怎样发生的，结果如何;同时在阅读前布置一些常规性的任务，如生字词语、内容概括、层次把握等。这样，在自主学习一开始，学生就知道自己该从哪里入手，该学些什么。在课堂上，学生不仅要学会，更要会学。这就要求在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生产生疑虑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋的状态和积极的思维之中。
让学生善问，提出一个问题比解决一个问题更重要。教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。教师要注意培养学生在尝试中发现问题的能力、在探究中发现问题的能力、在合作中发现问题的能力。同时，教师要给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以教师在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。 此外，教师还要在教学中，渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由地进行逆向思维，得出自己的结论。