【模式含义】
“自主探究”小学语文阅读教学模式
“自主探究”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正
确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。 【适用范围】中高年级阅读教学 【通用模式】
【操作要领】
一、独立预习，自学质疑
达成目标：认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。
具体操作：出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。
以上要点中高年级要求不尽相同。对于刚步入中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，根据中年级学生的年龄特征和接受能力，提出“六个一”的预习要求：
读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形； 查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题； 搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。
在指导预习时教师要教给学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。
独立预习 自学质疑 整体感知 梳理质疑 紧扣重点 品读感悟 总结升华 拓展运用 1
二、整体感知，梳理质疑
达成目标：给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。
具体操作：出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。提问的方式有以下几种：这篇文章主要讲了什么？文章给你留下印象最深的是什么？文章是按什么顺序写的?能谈谈你初读的感受吗？在此基础上引导学生质疑，师生共同梳理。根据学生质疑，并结合教师的设疑确定课堂教学的切入点，整堂课紧紧围绕学生关注的疑点组织教学。 三、紧扣重点，品读感悟
达成目标：找准文章的重点句段，深入体会其含义，感悟文章的思想感情，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步领悟文章基本的表达方法，正确流利有感情地朗读课文，真正实现一课一得。
具体操作：在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难问题的基础上，确立研读方向。品读、圈画重点句段，（高年级要求学生动笔写批注）深入理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，积累文章材料，解决学生的疑问。
一篇课文，真正精妙的语言表达也就那么几段（或几处），那些精妙的语言不但饱含着浓浓的人文情感，而且隐含着语言表达的规律与艺术，需要我们细细咀嚼与品味。我们提出的“突出重点”就是要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直至领悟其中滋味。这就需要教师对教材、对课文作深入的解读与适度的取舍。引导学生抓准文章的重点深入品读、感悟，在感悟文章思想情感的同时，学习作者朴实、真挚的语言表达。 四、总结升华，拓展运用
达成目标：回归整体，使学生的认识、体验得到进一步升华。梳理课中所得，习得学习方法；培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度、价值观。
具体操作：学完课文，引导学生从内容和表达两方面进行课堂小结。或畅谈感受，或真情倾诉，或就文章结构、语言等表现手法方面的特色进行总结。补充相关阅读材料，或推荐同一作者的名篇佳作，或推荐与所学文章在主题思想、写作手法方面类似的优秀作品引导学生进行适度地拓展阅读，扩大学生视野；进行读写结合的练习，仿写片段，续写结尾，想象补白，读后感悟等等。通过扎实的语文训练，全面提高学生的语文素养。
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【 课 例 】
苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教学设计
教学目标：
1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。 教学重点：
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。 教学难点：
领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。 教学过程：
第 一 课 时
一、独立预习，自学质疑 课前布置预习：
1、正确流利地朗读课文，掌握生字音形。
2、借助字典、词典，联系上下文，弄懂不理解的词语的意思。 3、概括课文的主要内容。
4、思考课后习题，提出疑难问题。 5、搜集整理萧红相关资料。
【设计说明】课前预习是学生独立思考问题、自主学习文本的过程。这一过程能使学生处于主动学习、自主求知的状态，很好地体现了学生的主体地位。更重要的是有效的课前预习可以锻炼学生独立发现问题、解决问题的能力，提高学生的阅读能力。
二、整体感知，梳理质疑 1、交流萧红资料 2、检查难读语段
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地
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溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（注意“种”“溜”的读音）
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。（“杆”的读音）
3、整体感知，质疑问难
① 快速浏览课文，你觉得这是个怎样的园子？ ②你在预习过程中有哪些不懂的问题? （学生质疑，梳理出有探讨价值的问题。） 预设学生疑点：
问题一：课文中有些句子句式差不多，为什么这样写？
问题二：这篇课文作者主要是写我在园子里的生活是自由的，为什么还要写园子里的植物动物等是自由的？
【设计说明】本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读期待。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。梳理学生的质疑，便于了解学情，找准教学的切入点。
三、紧扣重点，品读感悟 （一）感悟自由快乐的生活
1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。
【设计说明】语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。
2、集体交流 预设：
（1）“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”
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①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密??） ②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴??） 读出自己的感受
③同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读这相同的句式。体会反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。（生读） 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也抢过来浇；
【设计说明】理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。
（2）“当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。“ ①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹??） ②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。 （3）“祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。” ①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？
④想象画面再来读。
【设计说明】 语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。
（4）“玩腻了，……下雨了！” ①学生谈体会。
②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？
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