基础教育学生课业考评方法研究(上)

基础教育学生课业考评方法研究（上）

基础教育学生课业考评方法研究（上） ——评估课业进展的参照点类型及应用特点 黄光扬【专题名称】中小学教育 【专 题 号】G3

【复印期号】1999年01期

【原文出处】《教学与管理》(太原)1998年0708期第87～89页

【作者简介】黄光扬 福建师范大学教育系 在基础教育向素质教育转轨的今天，虽然没有任何理由让教师把精力放在课业考评而不是教学上面，但适宜又可行的课业考评方法无疑地能弱化“应试教育”的倾向，并对素质教育起积极的促进作用。特别是对于“普九”教育，我们需要站在历史的高度，全面贯彻党的教育方针，按照国家教委的有关教育改革精神，对中小学生的课业考评制度与方法进行积极的改革，以便对素质教育起良好的推动作用和正确的导向作用。本文拟对基础教育学生课业考评过程中选择参照点的类型及应用特点作一探讨，以供人们借鉴与参考。概括起来讲，课业考评过程常见的参照点类型主要有个人发展参照，教育目标参照和教育常模参照三大类，其中每一类又可分若干种不同的方法。这些不同的方法有其不同

的使用对象和范围，下面分别加以介绍。

一、评估学生课业进展的个人发展参照法 心理科学理论和教育实践表明，儿童的能力发展存在着个别差异；青少年学生的学习能力差异可以缩小但难以消灭。因此，学生学习成绩差异是客观存在的。在评估学生课业进展过程中，为了不伤害儿童的自尊心以及为了尽量减少考试分数对师生双方教学带来负面影响，国外一些学校对学生的课业进展采用个别化的评估，以个人发展为参照，尽可能体现儿童的学习进步，参照个人发展进行课业评估时，常用的有下面两种方法： 1.个人发展纵向参照

对于基础较差或学习成绩较落后的学生群体来讲，假如教师按惯例在考试后当场公布其真实的考试分数时，那么，这一特殊群体的学生其成绩显然是不光彩的，这难免会挫伤其中部分学生的自尊心。不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。针对这个问题，人们在课业评估过程中主张淡化或不用考试分数，采用婉转和良性的词语并参照学生过去的学习基础或测验成绩，从个人发展纵向比较的角度来评价学生的学习进步幅度和努力程度。至于评定学生课业进展实际达到的水平，国外一些中小学校规定，除了学生已经达到优秀（A等级）和良好（B等级）成绩可以直接记录或公布外，其余暂时达不到优良等级的学生，不记录也不

公布他们的实际（测验）成绩，但教师需要把考试（测验）情况让学生本人知道，以便明确课业进展情况和今后的努力方向。

2.个人潜力发展参照

学生的个人潜力之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。一个学生的潜力在某学科学习过程中得到充分的发挥，则该生应该给予高分数；反之，潜力发挥尚不够的学生，哪怕卷面分数很高，但相对于该生可能达到的学习高度来讲，教师只能给该生一个中等或中上的成绩，这就是参照个人潜力对学生课业进展给予评估的思路。如何事先了解与判断学生在各个学科上的学习潜力？常用的方法有两种：第一种是通过测量学生的智力或一般学习能力，然后根据已经建立起来的这种能力测验分数（或等级）和某学科特定测验分数（或等级）之间在统计学上的回归关系，从眼下学生的能力测验结果来预期学生在学科特定测验上的成绩，最后把这预期得到的学科测验成绩看成是学生的潜力所在，并与学生实际学科测验成绩相对照，以判断学生的学习潜力所发挥的程度。第二种方法是依靠课任教师对每位学生的了解，对学生在这门学科上的学习潜力作出分类判断，然后把经验判断得到的学科成绩等级类别同实际的学科测验成绩之等级类别相对比，给学生一个以“个人潜力发展参照”下的课业进展评估。