探究高中英语概要写作教学
针对浙江省新高考英语概要写作这一新题型给教师带来的挑战。本文分析了概要写作的特点、要求，提出了概要写作的五个步骤。并以教材中的文章为例。探讨了概要写作的教学策略。
为促进学生核心素养的培养，教育部考试中心于2015年制定了《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高等教育出版社，2016）。正是基于这一要求，浙江省2017年的英语新高考中明确规定在考题中增加读后续定或概要写作这两种形式，都要求学生在所提供的一篇350词以内的英语阅读材料完成相应的写作任务。其中概要写作这一题型不仅考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力，而且考查学生能用自己的语言来组织、表达原文的核心意思。针对该题型，以前积累的写作素材和写作技巧，完全派不上用场了，也没有任何机械的写作模式和句型可以套用，这给高中英语写作教学提出了新的挑战。 概要写作的特点与要求
概要写作所选材料的长度在350个词以内，体裁以说明文、议论文和记叙文为主。该题型的写作要求为：阅读短文，然后根据其内容写一篇60词左右的内容概要。其评分标准从四个维度来描述：理解文本的准确性与涵盖要点的全面性使用语法结构和词汇的准确性；语句间连接成分的有效性；内容表达时语言使用的独立性。 概要写作的步骤
概要写作要求考生具有很高的阅读和重组技能，是一项复杂的思维任务，因此，我们认为考生可以从以下五个步骤来进行概要写作（赖朝辉，2016）。
通读全文，判断文本体裁。一篇概要写作是否正确且有条理，能否把握文本的体裁，都是建立在理解的基础上的。因此，通读全文，可以为考生从宏观上把握文章的主旨和结构，行文逻辑，判断文本的体裁奠定基础。
画出重点词句，弄清主次关系。概要写作，要求考生能有从文章中抽取主干和找到关键信息的能力。在第二遍细读时，要弄清主要信息和次要信息，把不重要的次要信息剔除，以免影响概要的简洁性；同时，要养成在重点词句下做出标记的习惯。
概括大意，提炼内容。考生在理解全文内容，弄清主次关系之后，可以初步写出每段的段落大意，注意要忠于原文，避免出现遗漏要点或乱添要点的情况。
整合要点，灵活表达。为了使所写文章简明、扼要，就要对罗列的每段大意进行整合、合并；同时为了避免使用原文的句子，就需要考生灵活采用同义词或近义词进行替换，用不同的句式进行转换，并在必要的地方使用连接词，使表达连贯通顺。
检查修改，形成正稿。初稿写完后，需要在内容上、语言上以及上下文的连贯性上进行检查：看是否包括了原文的所有要点，语言词汇的运用是否准确和地道，以及行文是否流畅：另外，还要注意书写规范，因为拼写及标点符号的准确性，也是高考评分标准的一个方面。
概要写作的教学策略
从概要写作的特点及要求可知，提高学生概要写作能力，最重要的是发展其语言能力，尤其是理解各种体裁和运用英语语言建构知识的能力。同时，我们要培养学生的通用思维能力，发展学生良好的思维品质；另外，在对学生进行方法指导和语言实践中，帮助
学生形成有效的学习策略，从而提高其写作的能力（王璐，2017）。 遵循认知规律，促进写作能力。概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程，这对广大高中生提出了更高的要求，当然，一种能力的获得，总是有一定规律的，因此，在概要写作教学中，要遵循先易后难，先粗后细的原则，从高一年级开始，应帮助学生积累基础知识，高二阶段，主要培养学生的写作思维能力，高三则强调学生熟悉各种体裁的谋篇布局，并能用自己的语言，清楚，严密流畅的表达（李小平，2016）。
理解文本，培养语篇理解能力。概要写作是基于理解原文之后，对所读内容进行简要概述的过程，因此，教师要培养学生能识别不同文体的特征和文章的基本框架结构，并能通过概括各段落大意，区分要点与次要。使学生能够把握记叙文的六大要素；会分清议论文的论点、论据和结论说明文则知道事物的定义、特征、说明方法和写作顺序。如：
记叙文：what/who/when/where/why/how
议论文：opinion/idea+argument（supporting ideas/reasons）
说明文：phenomenon/problem+reason
+solution（cause and effect），introduction of an object fhow it is made，how it is used.how it may change，what makes it new or significant）
新闻：focus on the first paragraph and the first and last sentences of the other paragraphs
夯实语言知识，丰富表达。概要写作评分原则四个维度中，对应用语法结构和词汇的准确性、上下文的连贯性提出了很高要求，这就要求考生具有扎实的语言功底。其中词汇量的多少是衡量语言能力的一个重要指标，只有真正了解一些高频词的意思和用法，学生才能自如地进行同义或近义词的替换。另外，还要内化所学句式，能灵活运用各种句型、从句、非谓语动词等语法结构来提高语言表达的档次。
下面以nsefc book3，unitl的阅读文本“festivals and celebrations”为例，具体说明概要写作的过程。
通读全文，判断文本体裁，全文大意是介绍各种传统节日以及人们庆祝的原因或方式，是说明文题材。