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小学生几何图形的空间观念培养之我见
作者：胡洪亮
来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期
在新课标的改革下，我们重新认识到了几何教学的学科重要性。所谓的几何知识教学是指让学生们通过一定的观察，测量，动手操作等，加深对几何形体的理解和认识。
但经过我们的调查发现，我国在以前对集合教学的方法，探究上过多的重视学生的计算能力，而忽略了他们对几何体本身的认知。例如将几何图形试题形式化，让同学们进行大量的习题练习。其实这种教学方法并不是正确的。这样一来，同学们还没有弄懂这个几何体本身的意义与概念，便一味性地去追求计算，反而适得其反，计算的结果也是不尽人意的。同时，当同学们遇到一些较难的几何问题时，由于对概念的不清楚，因此解题思路也受到了限制。因此我们建议在几何教学中，要重视对概念的理解，一则可以让同学们增大实践动手的能力，通过动手测量，观察自己画图形等加深对几何图形的理解。二则同学们可以根据自己的想象，设计一些简单的几何图形，同学们之间可以相互的解答，锻炼同学们的解题思维。具体做法主要为以下几点：
一、根据同学们的动手实践来认识图形
由于小学生的理解能力有限，因此他们在观察几何图形时，感知能力并不强，通过他们的观察，只能够发现一些表面上的问题，而这个图形和整到问题之间的解题思路，以及相互的联系往往不容易被发现。因此我们老师在教育教学的过程中可以加重这一个点的练习力度。无论是在课堂上讲课，还是指导同学们进行教学教具操作，或者讲解习题时都要注意引导同学们进行仔细的，多方面的完整观察。
同时，老师们应该给孩子们建立一个完整的观察方法。例如让孩子们先从整体观察，然后再看局部的特殊性，最后把这部分的特殊性与整体结合起来，进而够在内心中构架解题思路，练习题干与图形之间的关系，从而才能更好地引导孩子们能有更多的解题思路，开发其思维的活跃性。通过这个解题方法的学习，同学们在完成作业之后，可以在小组内进行讨论，互相交流彼此之间的理解。不同的同学有不同的理解方法，因此它们在交流中也能学习到更多的理解方法。
例如老师们在讲解《对长方形和正方形的认识》这一节时，老师们可以利用手边的工具对同学们进行讲解，例如让同学们拿出手中正在使用的课本，对其进行观察。先对同学们提出问题，这个课本有几条边，几个角分别有多少个长和宽，然后根据这些问题引导同学们对日常生活中的一些常见物体进行探讨，我们还在哪里见过类似的物体？分别是什么？然后引导同学们在课本中找出问题的答案。这个问题在课文中的答案为：“课桌面、书本面都是长方形”“方桌