浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

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浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

作者:成少会

来源:《赢未来》2018年第09期

我国传统的语文教学中,教师总是向学生“灌输”知识,从来不愿也不许学生对此有所怀疑;而学生把老师的答案奉若“至宝”,根本不会去怀疑,更不要说提出质疑了。笔者认为要学好小学语文,学生的质疑能力是不能缺少的能力之一。质疑能力是学生获得知识和技能的重要源泉。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题总比解决一个问题更有价值。因为解决问题,也许仅是技能问题,而提出问题,则要从新的角度去看旧问题,需要有创造性的想象能力,标志着科学的真正进步。”故在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的,而培养学生的质疑能力,不失为学生获得这种能力的主要方法之一。那么,在新课程背景下的语文教学中,如何培养学生质疑能力呢?笔者结合自身教学实践,谈谈自己的几点看法! 一、创设民主氛围。

要让学生愿意质疑,必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。首先必须令其愿疑、敢疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑:教师要鼓励学生多质疑,就要努力创设一种平等融洽的学习氛围,让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时,教师不仅组织讨论,而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们:对学生期望越高,学生成功的机率就越大,教师的信任可以化作进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允许改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。要让学生敢问,首先是要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处,教师也要先给予积极的鼓励,赞扬他敢于发问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面坐下。教师鼓励与宽容的一句话,一个眼神,一个动作都会给学生带来巨大的力量,让他们敢于表现自己,愿意主动地展现自己的个性。 二、教给预习方法。

要培养学生在阅读中的质疑能力,首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求要教给学生预习的方法, 培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前,安排时间让学生预习,并针对预习提出要求:边读边想,尝试读懂课文,有什么词不理解的,有什么不懂的地方,有什么问题,做上记号等。明确的要求提高了自读的效率,促使学生把“读”和“想”结合起来,把读引向深层。自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问

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题记下来,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。预习中学生的质疑能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。 三、创设“问题的情景”。

在初读课文阶段,着重从课题入手提出问题,因为课题是文章的“眼睛”,在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如,教学《海上气象员》一课,我板书了课题,向学生提问:“什么是气象员?”学生答:“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上,我引导学生思考:“读了课题,你想知道什么?”这激起了学生的好奇心,纷纷提出疑问:“誰是海上气象员?为什么说它是海上气象员?这位海上气象员是怎样预报天气情况的?”问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念,激发了他们的学习性趣,都希望在课文中找到答案,引起了学生探索课文的积极性。 四、进行激烈辩论。

《语文新课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括:师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。学生在阅读文本的过程中的质疑行为,实际上就是一种与文本的对话行为。而师生间和生生间的平等对话,则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的,强调通过对话式的交流或感悟,来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。鉴于此,教师可以通过开展平等对话,使学生在质疑中成长,在质疑中收益。 五、实施启发教学。

启发式教学的实质,在于教师相信学生,把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来,辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中,教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等,使学生少走弯路,从多方面、多角度掌握知识、形成技能,这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中,一般是内因起决定作用,采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子提出“不愤不启,不悱不发”,自然,这“愤”、“悱”状态可以由教师根据经验来猜测,也可以通过观察来判断,与这些途径相比较,由学生质“疑”则更为直接、准确。课前学生的“疑”能使教师实施启发式教学有的放矢,讲在点子上,启之能发;课中学生的“疑”能使教师及时得到反馈,使教学更具有针对性;课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果,或拾遗补缺,或启发学生举一反三,把学习行为延伸到课外。 六、全面提升能力。

“五个手指,有长有短”。由于受各种因素的影响,小学生的质疑能力也存在着较大的差异。这个差异的形成原因是多方面的:有生理方面的,也有遗传方面的;有知识积累方面的,也有行为习惯方面的;有学校方面的,也有家庭方面的……因此,我们要根据这些因素,想方设法取得各方面的支持,以求形成教育合力。全面提高学生的质疑能力,使小学生的课堂质疑

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能力不再缺失,为小学生成为一个爱思考、会思考、善思考的创新型人之才奠定下坚实的基础。

培养质疑能力需要教师的激发引导,培养训练。应在实践中抓住契机,开启学生好问的思维,培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力,一方面必须努力提高自身的素质,做到随机应变,伺机指导,并有不断创新的开拓精神;另一方面必须根据教学中的实际情况,采取行之有效的方法,千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样,学生才会既乐于质疑,又能够善于质疑,其质疑的能力才会逐步提高。

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