浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略
【摘要】
在自主游戏中如何更好的帮助孩子去自主中心，自主游戏中，往往需要孩子的合作与交流。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是游戏中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会愿意让着自己。要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大家都一样，除非你不喜欢合作的自主游戏。于是孩子的一次又一次的自主游戏中得到发展，他们学会商量，学着合作，学会退让。当孩子在自主游戏中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个复杂而又十分有意义的过程了。这些都是孩子去自我中心过程在自主游戏中的最好体现和表现，自主游戏在不知不觉中加速了孩子去自我中心的过程，也让孩子在去自我中心的过程中，更加喜欢属于自己的自主游戏。由于自主游戏不是集体的活动，没有规则，无法控制游戏的内容，所以在游戏中要以仔细观察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行帮助和指导。 【关键字】
自我中心 自主游戏 小班 去自我中心
一、 孩子自我中心产生的背景
当今社会，独生子女是社会的常态化，在家庭中，往往是六个大人围着一个孩子，于是就造成了孩子更加强烈的自我中心。
自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。大约到了三岁左右，孩子的自我意识开始萌芽。在此阶段，儿童以自我为中心观察世界，认为周围的人和事物都跟自己密切相关。他们往往从“自我”出发来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。很多实验证明了这一特点。
可以说“自我中心”人人都有，知识程度和发展速度上存在着个体差异。如果自我倾向过于严重或到了4－5岁，甚至6－7岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。
小班的孩子刚刚从家庭的蜜罐中走出来，在班级这样的小社会中开始体验到他我，往往就是这种他我的体验，让孩子产生一系列问题，冲突矛盾等就随之而来。
皮亚杰关于儿童心理发展的理论之一。皮亚杰在其早期著作中，对儿童心理的“自我中心”进行过重要探究。50年代中期，他提出了“去自我中心”这一概念，并指出：在个体心理的发展过程中存在着三个阶段的去自我中心过程。1960年，他更进一步提出：在个体心理发展过程中有四种水平的自我中心化，并相应存在着四个阶段的去自我中心化进程。从此，世界各国的心理学工作者（尤其是美国心理学家）围绕着这一问题展开了深入的验证性研究。虽然总有人试图或已得出否定的结论，但从目前总的趋势来看，这一心理发展规律的存在还是毋庸置疑的。
贯穿于皮亚杰早期著作的一个关键概念是“自我中心主义”。皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再
有其他的看法。这就是一般所说的自我中心。皮亚杰在使用这个概念时，含义还要广些。即幼儿对自己的这种主观性是意识不到的，否则自我中心也就不复存在了。然而，这种认识上的自我中心与利己主义毫无共同之处。
自我中心是由于缺乏认识上的去中心化。在皮亚杰的理论中，“去中心化”和“自我中心”是紧密联系着的概念。自我中心的减少，就是去中心能力的增强。儿童的注意很狭窄，去中心使儿童不再只集中注意情境的一个方面，而能同时注意到几个方面，并能从一个方面转移到另外一个方面。这样，儿童就能从多方面看事物，能觉察到别人的观点。在皮亚杰的早期著作中，主要用自我中心主义的逐渐减少来说明这一转变过程。后来，他越来越重视去中心化的思想，经常使用“中心化”和“去中心化”这样的术语。
二、 在幼儿园自主游戏中孩子可以得到的发展
幼儿园的自主游戏就是将游戏还给孩子，让孩子在游戏中体验如何与他人交往合作。但是，小班的孩子由于刚刚脱离家庭这个以他为中心的大环境，而且在年龄的特点上，也正好处在前运算阶段，在他们的思想中，不会主动并且有意识地去关注他人，也不会有去自我中心的愿望。
而自主游戏中，往往需要孩子的合作与交流。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是游戏中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会愿意让着自己。要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大家都一样，除非你不喜欢合作的自主游戏。
于是孩子的一次又一次的自主游戏中得到发展，他们学会商量，学着合作，学会退让。慢慢地，在游戏中的冲突少了，发现了一样玩具不仅仅可以一个人玩，还可以好多人一起玩，你拿出你的，我拿出我的，这样两个人就有两件玩具，比一个玩的时候要有趣的多。去自我中心的转化就这样开始了。
三、 在自主游戏中如何更好的帮助孩子去自主中心
由于自主游戏不是集体的活动，没有规则，无法控制游戏的内容，所以在游戏中要以仔细观察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行帮助和指导。
1、 有矛盾先观望，不做主观判断
在孩子之间有分歧和矛盾的时候，不要马上就去干预，可以先在一旁观察，孩子之间是怎么处理的，给孩子时间，让孩子自己做出取舍，是厉害这个团队还是妥协留下亦或是让他人妥协让游戏进行。孩子也许会相持不下，也许会想到其他办法，更也许就一拍而散，只要孩子之间没有互相伤害的行为，让孩子自己解决可以助推孩子的成长，给予孩子解决和判断的能力，学会体验他我，帮助孩子更快的理解自我，有意识地去自我中心。
2、 有困难先观察，不做示范表演
当孩子在遇到困难的时候，要给予孩子信心，如果不是涉及生命危险的状况，可以让孩子自己想想怎么解决，是换个方法还是寻求别人的帮助，或者是自己是否愿意去帮助他人和让他人帮助、怎么帮助。都是要孩子在考虑和判定他人的状况后才可以决定的，不是孩子自我主观的选择，这样的体验就是他体验，他体验可以帮助孩子了解自我中心的不足之处，从
而发自内源去自我中心。
3、 有合作要鼓励，不做事先分组
每个孩子都有属于自己的想法和性格，在活动时，孩子会自动地形成分组，在游戏中扮演着互补的角色，有的孩子爱动脑筋，但是缺乏动手操作能力，有的孩子只会模仿没有创新，但是在愿意动手操作，有的孩子交流表达能力强，愿意和同伴交流自己的想法和意见，但是有点孩子在交流方面有一定的问题，可是在游戏中会有更多的奇思妙想。所以教师不需要给孩子提前的分组，孩子会随着游戏的推进，找到固定的伙伴的和兴趣的好朋友。在这个过程中，孩子可以不断地体验他我，加快去自我中心的进程。
四、 去自我中心后对孩子在自主游戏中的帮助
当孩子在自主游戏中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个复杂而又十分有意义的过程了。
渐渐得他们学会在游戏中分享，知道在游戏中自己可以参与什么样的角色，在游戏中妥协和不妥协又会有怎么样的结果和对结果要付怎么样的责任等等。
这些都是孩子去自我中心过程在自主游戏中的最好体现和表现，自主游戏在不知不觉中加速了孩子去自我中心的过程，也让孩子在去自我中心的过程中，更加喜欢属于自己的自主游戏。
【参考文献】
[1]皮亚杰.儿童的语言与思维.文化教育出版社,1980. [2]皮亚杰,英海尔德.儿童心理学.商务印书馆,1980.
[3] 应蕾.培养幼儿学会关心尊重的良好品行[J].教育科研, 2006(3).
[4]龚奎洪.《幼童自我中心化思维探略》[J] 浙江师大学报 (社会科学版)1998(3) [5] 赵晶.如何帮助孩子摆脱以自我为中心[J].教育周刊, 2006(9).