2019-2020年九年级语文下册《生于忧患死于安乐》教案(新人
教版)
教学目标：
知识与技能——1、理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。 过程与方法——诵读法
情感态度与价值观——理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 教学重点：
1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。 2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。 教学难点：
1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。 3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 教学过程： 第一课时
一、导入新课：
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?
二、初读课文，整体感知：
1、学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2、学生齐读课文。 3、学生个别朗读课文。 投影显示：
读准下面加点字的读音： 畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ）行拂（ ） 注意下列句子的停顿：
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能 三、再读课文，理解课文。
1）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2）小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。 3）学生讲解课文大意。 4）师生共同补充。 四、布置作业：
1）抄写解释2遍、课文1遍。
2）搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个。 第二教时
一、检查复习：
1）注明下列句中的通假字并解释。 ①曾益其所不能
②困于心，衡于虑，而后作 ③入则无法家拂士 ④所以动心忍性 2）背诵课文。
二、分析课文内容：
1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
2）这篇文章在论证方法上有什么特色？
这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。 三、内容拓展：
(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。 (2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。 四、谈谈学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？ 五、布置作业：
1、写出下列句子中的通假字并解释字义： （1）曾益其所不能 同
（2）衡于
虑 同
（3）无法家拂士 同
2、仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？
3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例？这样写有什么表达作用？ 4、本文的中心论点是“ ， 。”翻译成现代汉语是：
， 。 答案： 1、（1）曾同增 增加 （2）衡同横 堵塞 （3）拂同弼 辅佐
2、文中一开头列举六人的事例和“人恒过”至“而后喻”都是排比句。这些排比句不仅将事实和道理说得很充分，而且使语句气势磅礴，增强了文章的说服力。 3、文中一开头列举六人的事例，意在以事实来证明人要担负重任，有所作为，必定先经受一番艰难困苦的磨砺。这些事实直接为中心论点服务。
4、“生于忧患，死于安乐” 忧患能使人生存发展，而安逸享乐能使人萎靡死亡。