辩课：一种直抵内心的言说
——基于“辩课”教研活动为载体的校本研修方式的实践与思考
海安县李堡镇中心小学 储美琴
一、缘起：无心插柳柳成荫
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高课堂教学质量是提高学校整体质量的关键环节。提高课堂教学质量的方法丰富多样，组织校本研修活动是最常见的举措之一。教学实践表明，校本研修是促进教师专业成长的重要途径。在形式多样的校本研修活动中，组织“一人一课”（每次活动由一人上一节教研课）、“众人评课”是许多学校采用的传统做法，其目的在于提高教师的教学水平、促进教师专业成长、提升教育教学质量。这样的校本研修活动，或许在起步阶段能够给参与者带来不少的促动。然而，随着时间的推移和次数的增多，这一传统做法在教师眼里是否依然具有价值，是否能有效促进教师专业发展。笔者是分管教学的负责人，曾通过座谈会、聊天等方式，有意或无意邀请老师们谈谈这一校本研修方式中的存在问题。在广泛交流和深入对话的过程中，我们不难发现，当前校本研修的存在问题有：
1.参与性不高。就上课教师而言，往往是学期初就确定的人选。这就意味着，哪些老师可以上教研课、什么时间上教研课是预期设定好的。对于没有机会执教公开课的教师，往往情绪上有想法，参与活动时把自己当作是“看客”。另外，在评课过程中，常常是每个年级组安排一位评课老师作代表发言，其他老师没有评课任务，自然也就不愿意补充发言。
2.协作性不强。对于绝大多数教师来说，只关心自己承担的上课任务，正常情况下是孤军奋战，独立备课、独立制作课件、独立试教，一旦上完教研课就万事大吉。在整个过程中，由于自己没有得到过别人的关心，所以其他教师是否承担教研任务也不够关心，“事不关己、高高挂起”是一种典型的心态。
3.实效性不足。在工作快节奏的今天，很多老师需要参加的活动和处理的工作比较多，无论是听课还是评课，基本上是为了完成任务而疲于应付。有的教师认为，执教老师的课往往都是选择容易上得精彩、出彩的课，很多课堂教学中存在的疑难问题不容易暴露，评课时只能是赞赏的话多，有价值讨论的话题少。还有的说，在评课时，大家的发言内容差不多，形式化、散点化严重，听了许多“正
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确的废话”。
综上所述，“一人一课、众人评课”的传统做法，其暴露出来的问题，严重导致了校本研修质量的滑坡。可见，很有必要改良这一传统做法，使之重新焕发校本研修的生机和活力。
一次听课、评课结束后，我偶尔经过一个年级组办公室，无意中听到几个老师正在争论着什么话题。驻足细听，原来几个人正在交流听课的感受。谈论的话题是公开课中的一个细节，谈论的氛围有点火药味，有赞成派的，有反对派的，谈论的时机是随和的，想说就想说，谈论的结果是大家都欣然接受了对方的观点。咦！刚才评课时，怎么没有听到他们谈论这个话题呢？怎么没有听到这么精彩的对话呢？怎么没有如此轻松的氛围呢？听到办公室里传来会意的笑声时，我走进了办公室，了解他们是如何思考这种聊天式辩论课堂的想法。随后，我鼓励他们经常采用这种方式，捕捉“小话题”，关注“深研究”，多交流，多争论，多收获。
这次无意中的发现，引起了我对教师专业成长的思考：在校本研修中，怎样才能调动教师听课评课的积极性，怎样才能让听课评课真正促进教师的发展。这个年级组的交流活动能带给学校层面的教研活动什么样的启示？一次，我在翻阅《小学语文教师》这本杂志时，一种名为“辩课”的教研活动，吸引了我的注意。由《小学语文教师》编辑部主办的辩课活动与那个年级组的教研活动形式，有着很多相似之处。于是，我找来了与辩课活动有关的《小学语文教师》。读着读着，我似乎找到了一条校本研修的新途径。在经过充分借鉴、反复思考后，一份开展“辩课”活动的方案出炉了。
二、谋划：未成曲调先有情
所谓“辩课”，就是教师在备课、上课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论，以加深教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。
我们把整个教研活动分为磨课、听课和辩课三大部分。
第一部分：磨课。由两位执教老师所在的年级组同学科老师进行集体备课、集体听课、集体制作、集体试教等。
第二部分：听课。围绕同一辩课主题，由两位上课老师分别执教公开课。 第三部分：辩课。这一部分包括以下三个环节：①执教者谈感受。执教者交
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流自己的设计思路以及上课后的感受。②备课者说缘由。由同年级组参与备课的老师讲述磨课过程中遇到的困惑、解决的策略、听课后的感受等。③听课者辩观点。将主题细化为若干个小话题，听课者选择一到两个小话题发表自己的观点。可以是对执教老师的追问，可以是对评课老师相同观点的补充，也可以是对评课老师不同观点的辩论。
三、探索：百花争艳竞芬芳
在明确了“辩课”的意义、要点、流程后，从2014年春季开学起，笔者所在的海安县李堡镇中心小学就在全校范围内分学科组（语文组、数学组、英语组）开展“辩课”活动，力求提高全校教师的参与度，提高教研活动的实效性。这里，仅以第二期语文教研活动为例，来谈谈我们的探索过程。整个教研活动，大致分为三个阶段，具体做法是：
第一个阶段：磨课阶段。
这一期语文辩课的主题是“童话该怎么教”，围绕这一主题，X老师选择的课题是一年级的《我的爸爸真伟大》，Z老师选择的课题是四年级的《走进王尔德的童话世界》。从确定课题之后，X老师和Z老师所在的年级组全体语文教师几乎都动了起来，要么翻看自己原有的资料，要么向同事借阅资料，要么上网查找资料，然后开始集体备课，共同研读教材，共同商定思路，共同选择教法，大到整节课框架的建构，小到某个细节的处理，在大家一次又一次的讨论和交流中，教学理念逐渐凸显、教学思路逐渐明晰、教学语言逐渐精确。然后，由上课老师结合集体的建议和自己的想法设计教案、制作课件。试教时，年级组内的其他教师共同参与听课、评课活动。交流中，上课教师根据大家的建议进行再加工，反复试教，直到满意为止。
第二个阶段：上课阶段。
2014年4月9日上午，全校所有语文教师集中在五楼多功能教室，分别观摩了X老师执教的《我的爸爸真伟大》和Z老师执教的《走进王尔德的童话世界》。活动中，听课老师听得很认真，记得很详细，想得很深入，甚至上完课立即有教师交流起来。听课活动结束后，语文组的三位负责人（一位是教导处副主任、一位是大队辅导员、一位是教研组长）集中在一起，围绕“童话该怎么教”这一主题，结合两位老师课堂现场，提炼出3个辩课的子话题：①童话教学中指导学生
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