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TOPCARES—CDIO模式下软件工程专业教学质量保障体系的探索与实践
作者：康玲 熊耀华 石冬凌 任长宁 李迎秋 来源：《软件工程》2016年第12期
摘 要：文章结合TOPCARES-CDIO工程教育理念引导的人才培养模式，从确立培养方案、规范教学环节、信息收集、教学质量评价及反馈等方面阐述软件工程专业教学质量保障体系的构建及实施情况。实践证明，该体系对提高教学质量、提高软件工程专业学生的专业综合能力起到了积极作用。
关键词：教学质量；TOPCARES-CDIO；保障体系 中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 1 引言（Introduction）
CDIO教育理念是欧美高校和教育机构研究实践的产物[1，2]。结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准[3]，2008年大连东软信息学院构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系[4]。该能力指标体系除了专业能力培养外，还强调学生思维的开放与创新，注重对学生价值观、责任感、态度与习惯以及创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力的综合培养。
教学质量是高校生存和发展的生命线，是高校综合实力的反映。建立科学的教学质量监控体系，是提高教学质量，实现培养目标的关键和保证。大连东软信息学院自建校以来就十分重视教学质量监控体系的建设，在借鉴ABET、CMM、ISO9000等质量管理理念与方法的基础上，构建并实施了基于TOPCARES-ABET标准的全过程、全方位的教、学、管、保、评“一体化”人才培养质量机制与保障体系[5]。
大连东软信息学院软件工程专业以TOPCARES-CDIO为引导，以学生实践能力与素质能力的培养为重点，面向软件产业的职业需求，倡导并实践软件工程人才培养新理念，努力提高软件人才培养质量。
2 教学质量监控机制（Teaching quality monitoring mechanism）
大连东软信息学院教学质量监控机制在组织保证上，建立了“学校—系（部）—专业教育管理团队”的三级教学质量监控体系（图1）。在组织保证上，采取教学运行线和教学质量线相分离的组织机构；在过程监控上，开展了贯穿于人才培养全过程的专业人才培养方案确立、
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教学环节标准设计、质量监控活动实施、信息收集（包括统计、检测）、教学质量评价、教学结果反馈、持续改进与调控七个环节的教学质量监控活动[5]。 3.1 确立人才培养方案
根据学校人才培养目标和IT企业人才需求监控软件工程专业人才培养目标定位及人才培养方案的确定。软件工程专业人才培养方案采用三级论证的方式（图2），对专业结构进行优化调整，突出软件工程专业“工程”的特点，强调培养学生的工程实践能力，力争把软件工程专业打造成为国内同类高校中具有领先水平的专业。
结合企业对应用型人才的实际需求以及软件工程专业特点，培养掌握移动互联网应用系统开发方法、技术及国际工程标准，具备较强实践能力，具备跨文化交流与合作能力的移动互联网软件开发人才。软件工程专业面向移动互联网产业需求，与知名IT企业共建专业，合作开发实践教学资源，参照企业软件开发流程与规范，指导学生进行项目开发，培养学生工程实践能力和应用创新能力。并通过与国外高校及企业合作，开展国际化课堂，试行双语教学等，培养具有国际视野的软件工程人才。 3.2 规范教学环节
在执行校级质量标准的指出上，制定了软件工程专业质量标准，包括教学资源建设规范、课程教学设计规范、软件工程系教学手册规范、毕业设计（论文）规范、实习管理规范等。 3.2.1 教学资源建设规范
高质量的教学资源是专业人才培养质量