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浅谈初中英语课堂听力训练的有效策略
作者：龚燕芳
来源：《新课程·中学》2018年第05期
摘 要：《义务教育英语课程标准》明确指出听、说、读、写四项语言技能，是语言运用能力的重要组成部分。教学中应通过多方式、多渠道对学生进行听力训练，帮助学生不断提高听力能力。在多年听力教学的实践中，总结认为应该从“多技能、多形式有机结合进行听力训练，激发学习兴趣；利用技巧、讲究策略，促听力水平提升；发掘非智力因素，提升听力训练的效率”三方面来加强初中生的英语听力训练教学。 关键词：初中英语；听力训练；策略
《义务教育英语课程标准》明确指出听、说、读、写四项语言技能，是语言运用能力的重要组成部分。听是获取有声信息的根本途径，是人们交际活动的基本形式。在初中英语教学中，听力训练是最基本的课堂形式，也是提升学生英语听力和交际能力的重要途径。随着素质教育的不断推进，听力训练也发展成为初中英语课堂教学实践的重要组成部分。我在多年的初中英语课堂教学中发现学生在听力方面的辩音能力有限，语言的连贯性不够强，词义的语境判断能力差，背景知识面狭窄，不能抓住关键信息来把握文章的主要内容等问题。那么，如何切实激发初中课堂英语听力训练的兴趣，采用正确的途径和有效的策略以提高听力教学的实效性？
一、多技能、多形式有机结合进行听力训练，激发学习兴趣 1.听与写相结合
听和写结合可以检查学生掌握语言、词汇、句子和篇章的情况，高度集中学生的注意力，提高学生的学习效率。如：边听边填单词或词组。我在教学人教版七年级上Unit 4 Section A中的1a ，把教学设计成：A： What can I do for you？ B： I want to buy some clothes for my daughter. A： The clothes are over there， madam. B：Thanks.A：Not at all.我围绕buy...for，over there等固定短语进行训练，帮助学生提取信息点，掌握重点短语或句型，可谓一举两得。 2.听与视相结合
我在播放听力材料前，先通过多媒体的辅助材料介绍背景，帮助学生熟悉材料。根据听力的内容设计图片、简笔画，通过“看”，刺激视觉，激起兴趣，辅助学生完成听力任务。 3.听与说相结合
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在听说训练中，“听”是主体，“说”是为了检验听的质量。我在教学中，先设置问题，再让学生看图片听，把握文章大意，然后复述文章。这样既达到了听力训练的目的，又有利于学生对语言材料的把握，通过听力提高了语言表达能力。 4.听与阅读相结合
我通常把篇幅较长的听力文章设计成判断题，先听一遍，看学生掌握的情况，然后再快速阅读文章，最终找出正确的答案，以达到通过听力训练来培养学生阅读能力的目标。 二、利用技巧、讲究策略，促听力水平提升
教师在课前要认真钻研教材，预先听一下材料内容，了解难易程度，分析是否符合学生的认知水平，做到心中有数。根据教学内容，结合学生实际设置相关的情境，通过师生的交流互动，导入听力相关的信息，如单词、句型、语法、背景知识，为下一步听做好准备和铺垫，同时培养学生的预测能力，调动学习兴趣。
在听的过程中，学生要学会边听边记和捕抓关键词。对于有难度的材料，设计不同层次的听力题型，做到由易到难，并对较难的材料进行适当的调整，降低难度和要求。相对容易的听力练习，让学生听一遍，难度大的可以播放多遍录音，必要时进行暂停，使听力有真正的实效性。
教师在完成听力后对听的内容进行加工处理，可以针对听力内容提问，巩固听力效果；也可以适当提示关键词，复述听力内容。采用这些方法，学生由信息输入转为信息输出，做到学以致用，听说结合。如我在教学人教版九年级上册Unit9 Section A 2a时，安排学生复述对话内容：Sally likes documentaries，but she doesn’t like action movies. Ben likes documentaries too，but he doesn’t like thrillers，because they are too scary. 三、发掘非智力因素，提升听力训练的效率
非智力因素指情感、兴趣、意志力等。在听力上则表现为学习情趣、学习态度等。这些因素起着调节推动学习的作用。教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从而提升听力训练的效率呢？
为了激发学生的学习兴趣，加强学习动机，我在教学中经常选择丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。听力的题材包罗万象，且教师要轮流使用不同的电教设备，使学生在轻松愉快的情感体验中学习。有时在训练的间隙，我会插播一些轻松美妙的音乐或者简短的、幽默的笑话作为调剂品，减轻学生焦虑情绪，使学生“轻装上阵”，以达到放松的目的。
我在教学中经常鼓励学生，提升学生的自信心，发挥潜能，消除学生的挫折感、压抑的情绪，进入学习佳境。
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总之，听力是一种积极的思维过程，提高学生的听力能力和水平，必须做到层层突破，循序渐进；在初中英语听力课堂教学中，教师要通过多技能、多形式有机结合，充分利用各种技巧、讲究策略，还需发掘非智力因素，提升听力训练的效率，最终达到提升听力水平的目的。 参考文献：
黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2009.