22、跨越海峡的生命桥
教学目标：
1、学习本课生字新词，随文理解“暂停、袭击、凋零、含苞、海峡彼岸”等词语，指导书写“暂、袭”。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、品读重点段落，学习做批注的读书方法，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 4、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学难重点：
1、品读重点段落，学习做批注的读书方法，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、通过朗读课文，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学准备：1、学生预习课文，完成学习任务单。
2、教师整合资源，制作多媒体课件。
教学课时：1课时 教学过程：
课前学生演讲，师评价导入课题：刚才这位同学给我们讲的是《地震中的母爱》，听了让人非常感动。正所谓：灾难无情，人间有爱。母爱创造奇迹，母爱感天动地，让我们一起为故事中的这位伟大的母亲鼓掌。今天我们学习的也是一个发生在地震中的感人的故事，那就是22课《跨越海峡的生命桥》。（师事先出示课件1课题，板书课题）学生齐读课题一遍。
一、质疑课题，进入课文。
同学们，看到这个题目，你们会产生什么疑问呢？（生：这里的海峡指什么？是从哪儿跨越到哪儿？为什么叫它生命桥呢？这座生命桥可以跨越海峡吗？等等）
师：这儿有两个问题我们可以事先把它解决掉。（出示课件2中国地图）这一大块像公鸡模样的陆地就是我们生存的大陆，右下角的这一小块土地就是台湾，处在他们之间的水域就是台湾海峡。（出示课件3近图）由此我们就知道，跨越就是台湾海峡，一端是大陆，一端是台湾，在大陆和台湾之间架起了一座桥 。（板书大陆、台湾）至于为什么叫它生命桥？生命桥能跨越海峡吗？这当中蕴藏着怎样的故事，让我们就带着这些问题一同走进课文吧。（再次出示课件4课题） 二学习字词，整体感知。 1、检查预习，词句认读。
师：老师课前布置了预习作业，大家完成得怎样？老师先来检测一下大家的预习情况。 (1)出示课件5重点词语：白血病 骨髓 辗转 袭击 暂停 间隔
突如其来 海峡彼岸 步履匆匆 血脉亲情
指名学生认读，老师及时正音，出示拼音，大家齐读一遍。请大家看一看，在这些词语中，哪个词在课文中出现的频率最高？这也是考验大家对课文是不是很熟悉，“骨髓”，除了课文首尾两段，其他每一段都有这个词语，可见它在课文中占有很大的分量，可不能读错哦。一起读一遍。那么，把它放到课文的句子中，你们还会读吗？（出示课件6三个带“骨髓”的句子）谁有信心把它读好，不但不能读错，还要读出感情来？谁来挑战一下自己？读得好的老师就给他一个奖励，让他帮老师把“骨髓”的卡片贴到黑板上，好吗。（指名学生来读句子，稍加指正）
学生读后，师指导学生把“骨髓”卡片分别贴到黑板相应的位置。 2、概括课文，整体感知。
师问：课文主要讲一个怎样的故事？（指名汇报，老师总结）
学生回答后，老师提示：这是一篇叙事性的文章，我们可以通过抓故事的“六要素”来概括课文的内容。即故事发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果。就这篇课文而言，时间是1999年9月22日，地点有两个场景：大陆这边是在杭州的一家医院，海峡彼岸是在台湾花莲慈济医院，人物主要涉及到三个：大陆小钱，台湾青年，以及骨髓移植专家李博士。那么事情的起因是什么呢（出示课件7，老师边讲边出示）经过？结果？（在骨髓卡片旁逐一板书：期待、抽取、护送，并概括整个故事）
起因：大陆杭州的小钱得了白血病，等待骨髓移植。 经过：台湾青年和李教授冒着生命危险在余震中抽取骨髓。 结果：骨髓移植手术成功，小钱得救了。 三、品读重点段落，体会人物高尚品质。 1、认识小钱的命运
师：下面我们就详细地来学习这个故事，首先我们来认识大陆的小钱，这是一个怎样的青年呢？我们可以用两个词来形容他：不幸、幸运。为什么说他是不幸的，却又说他是幸运的。请大家阅读课文第2自然段，找出描写小钱的相关句子，并说说自己的体会。
学生汇报后，出示课件8句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
解析：“白血病”是一种什么病？骨髓移植是怎么回事？你们清楚吗？我们一起来了解一下(跳转到课件23)总的说来，白血病是一种非常严重的病症，如这段的开头所述：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”生命危在旦夕。骨髓移植
是目前医学上治疗白血病最好的方法，但要找到与他相匹配的骨髓却是很不容易的。对于小钱来说，骨髓移植成了挽救他生命的唯一途径。（返回课件8）但课文中是用另一种方式叙述的：“生病就像……之花绽放。”那么这里的“含苞、凋零、绽放”各是什么意思呢？（出示课件9文字图片，学生回答，老师总结）指还含苞待放的花骨朵、瞬间就枯萎凋谢、鲜花怒放。这里将它们用在小钱身上，形容小钱的遭受病魔的不幸命运，显然这里运用了比喻的修辞手法：把年仅18岁的小钱的生命比作含苞的花朵，不曾开放就要凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，怎能不令人感到痛心和惋惜呢？（出示课件10）这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。那么就让我们怀着对小钱悲惨命运的“痛心、惋惜”之情再来把这句话读一读吧。（学生齐读）
但我们又说，小钱是幸运的。因为在台湾找到了一个有适合骨髓的人，重新燃起小钱生的希望。也就在同一时刻，在海峡彼岸台湾花莲的慈济医院，捐献骨髓的台湾青年和李博士正在上演一场与时间赛跑的爱心接力赛——抽取骨髓，然后护送骨髓，以此来拯救小钱的生命，这怎能不令人感动呢？
2、感受人物的高尚品质
出示课件11：阅读课文第3至6自然段，画出令自己感动的句子或段落（描写台湾青年的句子用──，描写李博士的句子用┄┄），相互交流，并在书上这句（段）的旁边写上自己的感受。（学生交流感受，教师巡视指导）
下面我们先来找一找描写台湾青年感人做法的句子。请按照下面的句式来汇报（继续出示课件11）：请大家看到第 自然段，令我感动的句子是“ ”，从中我体会到台湾青年（李博士） 的高尚品质。
学生汇报第４段（读句子，说感受），出示课件12句子：
A、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
解析：这里的“灾难”指的是什么？（地震）请从文中找出描写地震的句子（第3段），指名学生读：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”（出示课件13、14，这场地震给台湾造成很大的损失，师介绍地震资料，有图为证，可以说废墟一片，惨不忍睹）如果说你是地震中幸存的一员，现在你最关心应该是自己的家人，而台湾青年却暂且抛下家人的安危，一心只想着通过捐助骨髓来拯救小钱的生命，从中体现出台湾青年善良、无私的高尚品质。（出示课件15，指导学生在书上该段落旁写上感受，渗透批注的方法。）让我们怀着深情和赞扬的语气朗读这句话。
B、我们继续往下找，学生汇报第5段，出示课件16段落：