让学困生的思维灵动起来
一、教师要创造机会让学生获得成功，培养学习兴趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。让学困生在学习上获得成功谈何容易？只有改变常规，善意地技术处理，才能达到目的。例如一位教师悄悄的将第二天要考的题目透露给家长， 让家长帮助辅导，第二天的考试，学生发现自己大部分都会做，他的心里会多么高兴啊！他一旦获得了成功，学习兴趣不就随之而来了吗？
二、因材施教，实施分层教学
学生之间存在个别差异是正常的现象，并表现在生活的各个环节，各个方面。学生在学习过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异，不同学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。笔者在所教班级内实施了分层教学：
1．分层次设计教学目标。我首先确定适合各层次学生的教学目标，一方面以课程标准和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
2．分层次实施课堂教学。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。
3．分层次留作业。给学困生布置的家庭作业要数量少，难度小，并且安排学生辅导他写作业，这样，他们就能按时完成作业，体验完成作业的幸福感。并做到检查时给以适当的鼓励性评语，帮助他们树立信心。
在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是学困生，重点也是学困生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由学困生来打“头阵”。使得学困生有了长足的进步。
同时，在转化学困生的时候，教师一定要戒焦戒燥，保持高度的耐心，对出现反复的学生积
极进行再引导，否则将会适得其反，前功尽弃。
经过几年的教学实践，我深有感触，转化学困生不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，在这个过程中，教师要有足够的耐心去等待学生的改变，不要把教师自己的焦虑不安、急于改变的不良情绪传递给学生。 因此，我们每一位教师都必须要动之以情，把师爱洒向每个学困生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。