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初中英语阅读教学反思
作者：刘淑娟
来源：《科技创新导报》2012年第19期
摘 要:从对这堂失败课的反复反思中,让笔者懂得了这样一个道理:教学上的探索不仅需要实践和理论的支持,而且它还是一个过程,需要经常的反思与整理。 关键词:初中英语 阅读教学 反思
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(a)-0192-01
英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,是作为初中英语教师的我迫切需要攻克的难关。但作为一名青年教师,要攻克这个难关是何其困难,笔者觉得只有不断反思自己的教学,才能真正使失败变为成功之母,让自己找到英语阅读教学的光明大道。 1 尝试
本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。 第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。
第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。
第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的report,记做report2.
第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。 第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。
不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。 2 最初反思
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课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动: 2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述 2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点
其主要任务是找“好词好句”,而非对“好词好句”作语法分析,而且语法分析费时费力,还偏离了“以读促写”的初衷,故应去掉语法分析。
这样改动以后,“仿写”环节应当有时间展开,那么这堂课应该能顺利完成。 3 重拾反思
然而一堂顺利的课,不一定是一堂好的课。两年后的今天,再回顾这堂课,笔者对其中的得失有了更深的体悟。
《初中英语新课程标准》(以下简称《课标》)指出:教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。 这堂课的可取之处体现在对教材的创造性地处理上:(1)重视课本图片,将其作为短文教学的切入口。一画值千言,课本图片能帮助呈现短文中的部分信息。(2)对比repot2和3a原文,引导学生发现原文的“好”处。Report2与原文好比粗坯与瓷器的对比,学生能一目了然地发现原文中的“好”词“好”句(我们权且把能使文章连贯、通顺、美好的词句称为好词好句),从而体验到些许成功与收获。阅读教学上,我们最怕学生的“畏难”情绪,最担心内容过于枯燥。而这个活动,能让学生对部分词句产生好感、觉得美好,就是其可取之处了。(3)这里的仿写活动,有别于教材自编有的3b。虽然3b也是仿写,但是基本上都已经写好的,它的目的是操练单元重点词汇。而这堂课的目的是让学生模仿原文写作框架,学着将干煸的report变为饱满的“润”文,从而引导学生学习作文的布局谋篇。这样一来,作文指导将由指导词句的层次上升到指导篇章的高度。 而这堂课的不足之处主要在于对教材的文本解读得不够深入。《课标》指出:教材是教学资源的核心部分,教师必须深刻理解其内涵:吃透教材,分析其整体结构、编写意图、文化背景等,把握教材的重点、难点、训练点,把握住教学的尝试、广度和密度;《课标》还指出,教学活动不应该仅局限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。这堂课强调了文中的字、词、句,却忽略了对课文内涵与外延的挖掘,使得课堂教学重难点不明显,使得课堂教学缺乏尝试与广度。
笔者觉得自己这堂课的不足之处还表现在:
(1)阅读教学策略单一。整堂课除了读就是写,而我们可用的策略有很多: a ) listen and choose/match (根据听力,选择正确答案或者AB连线配对)
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b)fill the article(挖空填词) c)T or F(判断对错) d)Retell(复述) e)Chart(图表法) f)Mind-map (思维导图)
g)Read for key sentence or main idea(找中心句或主题思想,可以设计成选择题形式以降低难度)
h)“5W1H”提问等
(2)缺少细节的纺织。只有把握好每个细节问题,才可能收获更多的精彩！比如在八下Unit 6 Section A 3a-4的教学设计中,笔者用了改编自完型填空的一个助人、乐已的小故事作为结尾,从而升华了其主题思想,使课堂更添教育性与趣味性。
(3)缺乏教育性。《课标》指出,英语教师要做到把英语教学与情感教育有机地结合起来。我们最常做是的创设各种合作学习的活动,发展学生合作精神;近来也比较时兴以一两句英语谚语或格言警钟结束课堂,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 4 再三反思
前段时间阅读了一些理论书籍,又观摩了一些课堂实录,笔者又有了新的思考:知道了一堂好课具备好的元素,不等于能设计出一堂好课。要真正入门阅读教学,我们必须先知道什么是阅读教学？为什么要上阅读教学课？以及该把阅读教学教到怎样的程度？以下是个人的浅见: 4.1 阅读的本质
阅读课又称为阅读理解课,顾名思义,其本质有三,即阅、读与理解。 (1)阅。阅即看。阅读时,除了正文,我们还应看文章的标题、图片、格式等。
(2)读。读有很多种,有默读、朗读、跟读、齐读、粗读、细读、跳读、略读、找读、复读、精读、泛读等。默读、朗读、跟读、齐读,我们经常在用。
(3)理解。文章中需要理解的不仅是其字、词、句,还有作者的写作意图、目的、态度,还有文章的背景及其所渗透的文化。 4.2 阅读教学的功能与目的