如何提高一年级学生的英语认读能力 薛丽霞 凌兆小学 每年教一年级，都会碰到同样的问题。很多刚入学的孩子对英语很有兴趣，常常以自己能脱口说出一些英语单词和句子而自豪。但是，却普遍存在这样的现象。比如你给他展示一本书，他能很快地说出“book”。一旦你给他出示单词“book”的时候，他不一定能读出来。还有些孩子，可以把一本英语书读得毫无错误，可一到考试，即使是和书上完全一样的单词和句型，他却丈二和尚摸不着头脑，一头雾水。为什么会产生这样的现象？究其原因，是很多孩子的“认读”没有过关。 “读”是基本的语言活动之一，是辩认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。对于刚入学的一年级新生，在没有学习26个字母的情况下，简单的机械认读必然会影响学生学习英语的兴趣。考虑到学生的兴趣、需要、能力、发展水平，我设计了一些符合儿童身心发展规律和学习特点的认读方法，来提高学生认读的技能。 一 图文并茂，重整体 心理学研究告诉我们，人们在感知客观对象的时候，向于先把握对象的整体，然后再去注意其组成部分，而且这个整体不仅仅是各部分之和，而要实现整体大于各部分这和。这点在儿童认知发展中表现的相当突出。低年级学生的感知是整体的，对文字的认知还未分化，因此，不能让他们嚼单个的文字，更不能让他们死背单词。当代心理学的研究也证实把握整体刺激对识别其组成部分也产生有利的影响。 根据这些心理学原理，我尝试在认读的过程中，把整个
单词、整个句子作为一个整体教给他们，而不是去分析其组成部分，在文字出现时一定要注意图文并茂。我的做法是在图片下有单词、短语、或句子，或在其后配上简单的线条画。 如我们在教学动物的时候，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。另外可以根据单词的特点，将单词和图片完美结合，如在教学身体器官这一课时，我们可以把eye画得象眼睛一样，向下弯，贴于脸部；而nose 的n可以适当加长，就象我们的鼻子一样放于中间；ear可以将e写成大写，贴于脸的两侧；mouth可以写得向上弯一点，如此这样，一副生动的用单词组成的笑脸呈现在学生的眼前，认读自然就水到渠成了。 将单词与实物或图片同时呈现 ，对于低年级的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词 时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识的引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音，以达到良好的认读效果。 二 利用感官，增记忆 心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，
当我们调动学生利用各种感官去认识事物时，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。 比如，在1A unit5Fruit这一单元中，就可以利用学生的感官去认识水果。我们可以利用不同的水果特征，用不同的感觉器官去认识他们。比如说apple，它的气味是最香的，就可以smell；lemon的味道是最酸的，就可以taste；orange和pear的表皮最粗糙，就可以feel这样一来，教师用一种自然的方式把一些单词介绍给学生，使认读的发展像说话一样自然，单词像图画一样，只是现实中事物的符号。所以，如果学生能听到和看见，且能尝到，嗅到和摸到这些水果，他们很快就会认读了。儿童对英语的感知离不开直观材料的支持，主要目的是加强幼儿对英语的\形-音-义\三者的联系。 又如在1Aunit3 My abilities中出现了很多的动词，dance sing jump read write draw。我可以自己先做一个动作，比如jump 。然后出示图片和单词，让学生认读，在认读的同时让学生也来跳一跳，学生看着单词，说着单词，做着动作，通过耳、眼、口、脑、手、脚各种器官的充分刺激后，迅速发展其感知觉机能，达到\耳聪目明\，认读会受到意想不到的效果。 三 看看认认，找不同 小学一年级学生各方面的水平都较低，尤其是观察能力。他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定，因此观察的时间短，错误较多。他们观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别