小学数学尝试教学法初探
在小学数学教育中，尝试教学法能为不同学生提供获得不同发展所需要的现实、有意义、富有挑战性的数学学习内容，是培养学生创新思维的一种有效途径，因此，教师一方面要利用学生已有的生活经历、知识去挖掘学生的潜力，另一方面，还要适时采用“先练后学”的尝试教学法，诱导学生自学、自主探究，形成创新思维。 尝试教学法是通过学生在练习过程中为了解决问题而参与到知识发生过程的自学、探索活动，“跳一跳，摘果子”是源自内心的需求，因而是积极、主动的，它能充分发挥学生的主体作用。这种探索活动正好与发现问题、积极探求心理取向的创新意识相吻合。因此，科学合理地运用尝试教学法能有效地培养学生的创新思维。同时，在尝试练习中，学生合作学习、相互交流，同学间的互促、内部资源的共享，也能形成良好的学习氛围，形成学生进一步学习数学知识的良性循环，有利于提高数学教学的效果。 如何利用尝试教学法培养学生的创新思维？
首先，要培养学生勇于尝试、创新的意识。好奇心是少年儿童的天性，他们常常对新鲜、新奇的问题产生疑问、产生好奇心理，数学教师要充分利用学生的这一心理特性，扮演好组织者、引导者、合作者，创设出能唤起学生创新意识的适宜环境，引导他们发挥创新潜力，释放创新激情，使之真正成为数学学习的主人。 其次，要精心设计尝试题，提供学生有效尝试的学习机会。尝试练习题的设计与安排，要根据实际情况分步进行：
1. 设计出初探尝试练习题。教学是一门艺术，为了获得在有限的教学时间内实现教学有效性最大化的教学效果，教师应在上课前做好充分准备：既要认真钻研教材，又要认真研究学生；既要了解学生的认知水平，又要对学生探究新知识的能力做到“心中有数”。当需要试探学生认知水平的基础时，应先让学生借助于已有的认知对新知识进行一番尝试、探索，从尝试练习的情况中，教师可以及时收到教学需求的反馈信息，便于及时对备课的教学内容、教学节奏进行调控，在教学时有针对性地引导学生和进行讲解。 2. 设计出以旧引新的尝试题。新课伊始，教师要利用新旧知识的联接点去设计出架起新、旧知识桥梁的尝试题，引导学生在自己原有的认知结构中探索与新课题相关的知识，通过学生主动的尝试，让他们明确学习目标，在练习中去质疑、思考、探究、实践，在自悟自得中达到知识点的形成，建构起新知识，实现新旧知识的迁移。
3. 设计出综合回顾的尝试题。当需要了解学生掌握新知识的情况，将学生的认知水平“更上一层楼”再提高一步时，教师则要巧妙设计出具有层次坡度、新颖独特、启发性强的量力性尝试练习题，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的自主探索过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能，帮助学生根据自己的认识水平和已有的能力，在参与探究的过程中形成新的方法、设想，形成数学思想和方法，这样就促进学生自己创造的生成，促进学生创新思维的进一步发展。经过这样的深度尝试练习、巩固深化，达到
全部掌握、提高的目的。
从实际出发，充分考虑学生的基础和教学内容的难易程度，教师要设计出能引导学生动手实践、自主探索、合作交流的尝试题，使学生在尝试练习中获得广泛的数学活动经验。
第三，要以积极、激励性的评价培养学生敢于尝试的信心。教师一方面要关注学生的尝试练习历程、结果，关注学生在尝试中表现出来的情感、态度，另一方面还要满腔热情地去欣赏、赞扬学生自己思考的一切结论，竭尽全力去肯定他们付出的努力，保护、激励他们的尝试和创造性劳动，让他们获得尝试成功的愉悦体验。科学、合理地对学生的尝试练习结果进行评价，可以激发兴趣，磨练意志，发展思维，培养能力，激发新的尝试动力，这样就能保护学生“探究未知、追求创新”的积极性，促进学生创新思维的持续发展。 培养具有独立思考、勇于创新、个性鲜明的人才，数学老师在这方面责无旁贷地担负着重要职责。因此，要有科学的教学指导思想，以富有艺术性的教学法唤起学生的创新意识。在教学实践中，数学教师要将“先练后学”的尝试教学法与“先学后练”的常用教学法一道灵活应用，以教学结构多样化、立体化的方式提高数学教学的有效性，培养出具有创新思维、创新精神和创新能力的现代社会所需要的人才。