农村中小学教师专业成长策略研究
研 究 方 案
一、课题的提出
（一）研究背景
2011年12月教育部发布《小学教师专业标准（试行）》即“三个标准”， “三个标准”是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业成长发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。旨在落实教育规划纲要，促进教师专业成长发展，建设高素质教师队伍。其中强调：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，这就为我们的课题研究提供了强大的理论支持，也为新时代教师提出更高要求。
教师作为教育教学的实施主体，其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程的改革，对教师专业化成长发展提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”、“学者型”教师转变。而“专家型教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。由此，在新课程实施背景下，对教师专业成长发展策略进行研究，探索提高教师专业成长发展水平显得尤其必要。当前农村小学教师专业发展存在诸多困境，教师专业成长意识淡薄、农村客观条件有限、专业成长策略单一等问题，严重制约了教师的成长需要。
（二）农村中小学教师的现状
根据多年来教育统计数据,农村教师的比例占到全部教师的60％,目前农村中小学教师的现状如下:
1、教师资源配置不均衡,结构性矛盾比较突出。往往出现交通便利的学校大家争着去，偏远地方学校大家都不愿意去。导致好的学校教师呈现年龄偏轻偏远学校教师年龄偏大现象。
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2、负责教师专业发展相关部门没有深入调查研究教师专业发展需求，对于此项工作敷衍性强，有些专业培训流于形式，没有实效性。
3、教师待遇较低，教师对于专业发展需求不高，即使有类似专业发展机会，也不能正确对待，甚至当成负担。
4、教师专业发展的相关政策到了农村学校往往会打折扣，导致教师专业发展工作收效甚微。
5、随着国家经济实力的增强，政府对学校教育投入大量资金改善学校教学设备，但到农村小学校，很多政策不能落实，教师没有接触先进教学媒体的机会，也就无法直接提升个人专业水平。
（三）课题的研究意义
本课题研究内容符合农村中小学教师专业成长发展规律，立足于农村中小学教师专业发展实际，能真正解决农村中小学教师专业成长的一些困惑，为一部分教师专业成长助力。
促进教师专业发展。新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教师除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息来开发教材，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课题资源的查询、归类、整理、添补、改造等都会提高自身的专业素养。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人专业发展也是一个很好的锻炼。
国内外相关研究文献综述
20世纪初叶，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。1926年出版的《为教师的研究》(RESEARCHF一书中指出:“教师有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，不断有学者强调教师培养研究习惯的重要性。英国课程论专家斯腾豪斯(1975年)不仅明确提出了“教师成为研究者”的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的研究计划，使这一概念转化为一个激奋人心的现实运动。而随着教师专业化运动的兴起，教师的专业发展成为了教育改革的方向和主题。为了提高教师教育的专业化，许多国家都加强了教师教育科学方面的专业训练，我国国内自上世纪90年代之后，素质教育的推广和新课程改革的推进，激发了众多研究者对中小学教师专业成长发展策略的关注。
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随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，最终呈现在教育科技上，教育摆在首位成为各国不可避免的选择，因而教师专业成长发展成为关键。各国在教师是教育成败的关键问题上达成共识。二战以后，对于教师专业素养的提高方面，欧美先进国家率先进行改革试验，大力提高教师专业水平，因而直接促进了国家各个领域的良性发展，最终国力大增。我们的邻国日本也下足了功夫，此外，苏联对于教育教学的高度重视，产生了一大批教育专家和论著，正如我们熟知的教育家苏霍姆林斯基，我们现在的许多教育规律和教学原则、教学方法，还在沿用他们的理论和实践。
近年来，我国国内对于教师专业发展也经历了一个复杂的过程，从研究理论到实践探讨，众多教育专家进行了不倦的研究，也呈现了百花齐放的喜人局面，但长时间来，并未形成系统理论指导教育导向。
（四）研究保障措施
1、成立实验课题组，加强对课题实验的组织领导。
2、加强学校在硬件配备、软件和课程资源开发、校园信息化建设和教师队伍培养方面的投入，学校有图书室，教师用书，资料丰富。学校给每位教师配有办公电脑，上网查阅资料方便快捷，学校现代化教学实施齐全，尽可能提供方便，有利于进行课题研究。
3、我校是本镇的一所重点小学，学校建立教师培训学习制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
4、学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作的顺利进行，适当减少研究人员的工作量，并充分利用双休日加班工作，以保证在规定时间内完成研究任务。
5、课题组成员自己提供课题研究所需要的经费，学校对必要的研究经费给予一定补助，保障课题研究的顺利进行！
（五）课题关键词界定
教师作为教育教学的实施主体，其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程的改革，对教师专业化发展提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”、“学者型”教师转变。而“专家型教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。
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