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身势语在英语课堂教学中的应用
作者：徐月华
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第14期
摘要：在英语课堂教学中，除了使用课件以外，教师还可以使用各种手势、姿势和身势来帮助英语教学。本文着重论述了身势语在英语课堂教学中的应用。 关键词：中学英语教学；身势语；环境；文化差异；语言功能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0035 一、身势语在语言交际中的地位
语言一般分书面语言（the written language）和口头语言（the spoken language）。众所周知，在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通只有30%依靠语言，大部分是由人所表示的动作、所处的环境和背景来完成的。说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语（the body language）。身势语是非语言交际的一种手段，是为社会所共知的人进行交往的语言。它是有声语言的主要辅助工具。但身势语在日常交际及许多场合中，往往会被人们所忽视。事实上，身势语在真实交际中是有相当重要的地位与作用的。
1. 人们在使用语言的同时，若伴之以丰富的表情和手势，其讲话的力度和感染力会大大增强。
2. 身势语在语言沟通发生困难时能起到帮助作用，特别是在彼此语言差距较大时（如，初学者与掌握者；同一种语言对于一方为第一语言，另一方为第二语言；教师和学生）显得尤为重要。比如，当陌生人在非第一语言国家问路时，只需要告诉对方要去哪里，其交流全部都可以用动作来完成。而对于英语教师来说，更应注意这样一个事实：据统计，英语国家的人们使用身势语的频率较中国人高很多。 二、身势语的种类
1. 体态语：包括基本姿态、基本动作、人体各部分的动作提供的交际信息。 2. 副语言：包括沉默、语语转接各种非语义声音。
3. 客体语：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆等个人用品的交际作用，客观环境事物所提供的交际信息。
4. 环境语：包括空间信息、建筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色、标记等。
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三、身势语的特点以及在英语教学中的重要组成部分
1. 身势语具有直观性。在英语课堂的呈现环节中，身势语是指教师在课堂教学中表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所呈现的动作。它包括教师的表情、姿势和形体动作，可以向学生提供信息或发出指令，有助于使学生对所学知识产生注意，加深印象，激发他们的积极性。
2. 身势语具有解释性。对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助动作，与学生交流感情、沟通思想，对学生进行情控。有时教师受英语词汇量和口语表达能力的限制，其运用英语解释语言知识也会有一定的局限性，尤其是讲解一些抽象的东西。这时，教师适当地使用一些动作、表情，往往能提高学生的注意力，使他们很容易地跟上教师的讲课思路。这样，既可以弥补教师这方面的不足，也可以增强有声语言的表达效果，提高上课效率。
3. 身势语具有交际性。除了有声语言，身势语也可以沟通师生之间以及生生之间的思想感情。身势语不仅能给学生传递信息，而且能单独表现有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。教师若充分利用身势语，课堂上呈现的内容会更加简洁明快、通俗易懂，收到表情达意、事半功倍的效果。如，高中英语Book 3 Unit 3中的单词，教师在教appearance， wolf， shoulder， stare， scream， bow等词汇时，可利用身势语演示生动的耸肩、眼神盯着看、弯腰等动作，学生就会更容易理解词义。
在身势语中，手势语使用最频繁，因为人们在日常实践活动中善于用手势辅助言语进行交流。手势语比姿势语的动作要小得多。比如，OK的表达法是将拇指弯曲和食指接触，圈成字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”，“STOP”的表示法是左手伸直，右手四指指着左手中间。在英语教学中，教师应尽量避免因大意而打出错误的手势，导致表达出错误的意思。 姿势语是指教师的动作或举止。教师在课堂上使用姿势语更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。如：表示赞美或祝贺时伸出大拇指（Well done！ /
Congratulations！）；表示想引起别人的注意力时举起右手（Attention，please！）；表示无奈遗憾、无能为力时双手一摊、耸肩（I’m sorry！）；表示胜利时“V”手势（victory）；表示热情欢迎时鼓掌、拥抱（warm welcome）等。教师在使用身势语时要有创造性，不拘一格。当我们用英语和别人交流时，在潜移默化中，学生自然会模仿教师的身势语，这也是一种跨文化交际能力的训练。当然，前提是教师的身势语要符合英美国家的习惯。不同的国家或地区，由于文化传统和风俗习惯的不同，身势语言也不尽相同。同样，一种手势表示的意思可能有很大差别，如：表达数字1时，中国人伸出食指，而瑞士人则伸出拇指；表达“是”时，中国人点头，印度人则是摇头。因此，在学习一门外语时，了解和掌握有关的身势语必将有助于提高理解能力和交流水平，从而避免误解。
四、精炼课堂用语，吸引学生的注意力
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在课堂中，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书，而且会注意观察教师的动作和表情。上课时眼睛一直看着教师的学生，他们的注意力最集中，从教师那里得到的信息量也最大，记得也最牢固。动作通常用手势和身体各部位来表现，它具有形象、鲜明、醒目、活动大的特点；表情泛指眼睛和面部表情，它是反映人们内心情感的镜子。上课前，每位教师都应熟悉教材，在备好课的基础上，为自己设计好这堂课应做什么动作，展示什么表情，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容。抽象、单调、乏味的知识性课题只靠语言解释，不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣。这时，可以借助无声的语言、形象生动的手势来加强学生的注意力。学生在课堂中，不仅能从教师身上获取知识，而且还要进行思想感情的交流。如：教师在讲课时，有几个学生在窃窃私语、搞小动作，教师注意到后突然中断讲课，神情严肃地把目光扫向这部分学生，相信这时这部分学生会立刻停止讲话，专心听讲。有时，有些学生回答问题时，对问题不太明白，心情紧张、害怕，这时教师用和善且鼓励的表情，会使其镇静下来，认真思考，准确表达；有时，教师用亲切而缓慢的目光从这边扫向另一边，会使学生觉得教师在不断地关注他们。学生通过教师的眼睛和表情，可以感受到教师丰富的情感和心理变化，领会教师上课的意图，从而有利于活跃学生的思维，展开联想，获得良好的效果。 五、身势语必须适合学生的心理特点
课堂身势语必须适合中学生的心理特点，这样才能使学生合理地分配注意力。初中学生活泼好动，处于思维能力的活跃期，只有生动、具体、有趣、得体的身势语才更容易提高学生的注意力。高中学生的个性基本形成，智力已经发展到一定的高度，并且有一定的抽象逻辑能力和注意力，能够克服一定的困难。这就对教师的身势语有一定的要求，即身势语必须服从教学内容的需要，与教学内容紧密联系，目的是帮助学生加深对教学内容的理解，而不能随心所欲、糊乱表现。真正的身势语不是矫揉造作、特意加工，而是真情的自然流露，使学生感到亲切自然、真实性强且容易产生感染力。所以，教师的身势语适度协调，才能产生良好的效果，而动作过多过乱则会使学生眼花缭乱，反而主次不分，影响教学效果。因此，教师在上课的实践活动中，认真掌握运用它的规则。 六、结束语
身势语如果使用得当，可以创设良好的交流气氛，可以取得口头语言或书面语言所达不到的效果，可以培养教师积极、开朗、乐观的心态和良好的个性。英语课堂是师生共同参与的场所，这个小小的教室可以变为商店、邮局、机场、公园等等。教师要在了解英美等国家身势语特点的基础上，利用身势语提高学生的学习兴趣，使学生在学英语和练英语中学会运用英语，从而达到还英语课堂新的活力的效果。 参考文献：
[1] 孟小云.体态与交际[M].北京：北京语言学院出版社，1988.
[2] 毕继万.中国和英语国家非语言交际的对比[M].北京：北京语言学院出版社，1991.